有效的阅读从学会“质疑”开始


黑龙江广播电视报专访山东语文特级教师李燕老师


有效的阅读从学会“质疑”开始


假期,家长都希望孩子能多读一些书。但在电子游戏、补课时间的挤占下,孩子们读书的时间似乎并没有家长预期的那样多,效果更是令家长失望。怎样读书才能保证读书的效果,如何培养阅读的兴趣?近日,本报记者专访了山东省语文特级教师李燕老师。


李燕老师说,美国一项研究结果表明,孩子假期不读书,语文阅读能力会下降,多年假期不读书,学业成绩会大幅下降。可见不读书的代价很高。同时也有研究证明。假期不阅读累计起来,相当于失去了三个月的学习时间,由此造成的损失会在学习的过程中逐年显现,最终体现在考试成绩上。从这一点说,假期读书是相当重头的一件大事情,是要高度重视的。


老师、家长布置的读书目录孩子反感


李老师说,这些年,家长很重视孩子的读书问题,成套的名著买给孩子。但说实话,孩子们会对老师、家长指定的书目从心理上排斥,会觉得这是老师、家长给自己安排的侵占自己幸福时光的任务,带着这种心态去读书,效果一定是打折扣的,尤其是家长、老师让孩子看的书多是《史记》、四大名著一类的书,多数孩子在没有引导下不会有读的兴趣。


这些年,我一直都提倡同学之间相互推荐,相互借阅各自喜欢的书。中学生之间的影响力要远远大于长辈的说教。所以,假期不妨多让孩子跟同龄孩子多交流读书的书目问题。有些家长担心孩子读的都是没“价值”、“没用”的书。从我这么多年的观察看,孩子们相互推荐的书更有时代感。我们的很多家长已经不读书了,他们还在用老旧的眼光和思想去要求孩子读名著,读经典,往往起到的是反效果。其实,要相信孩子的鉴赏力和判断力,孩子们现在读的书也都是很不错的,像有些孩子利用假期读了全套的《哈里波特》、《明朝那些事儿》、《历史是个什么玩意儿》等等,这些书是孩子之间流行的书,孩子读起来会更用心,这样他可以和同学有共同探讨的话题。孩子读书这件事情是急不得,强迫不得的,最重要的是孩子要有读的兴趣。


从兴趣入手,家长唯一的选择


孩子的兴趣是通向阅读殿堂的一扇门。但很多孩子的读书兴趣、兴致已经被家长破坏了,反过来,家长又谴责孩子不爱读书。在孩子不爱读书的问题上,家长该多给孩子一些自由选择的空间。在美国的这项研究中,最值得关注的研究结果之一是,即使孩子们基本上没有选择老师通常指定的适合暑期阅读的书或经典作品,孩子们的阅读水平同样有所提高。也就是说,如果孩子能够选择自己喜欢的图书阅读,学习效果最好。李老师说,我的一个朋友的孩子,小学时不喜欢读书。但他喜欢音乐,我便跟朋友说,你鼓励她阅读音乐类的杂志或有关音乐家的传记。后来朋友从孩子感兴趣的音乐书籍入手,慢慢培养起了孩子的读书兴趣。现在这个孩子的读书相当广泛。所以,我常对那些有这方面困惑的家长说,如果孩子不喜欢读书,也要让他们读点什么,好过什么都不读。


但是,很多家长都抗拒让孩子选择自己要读的书。一位家长说,孩子就喜欢看漫画,看武侠小说。他觉得孩子已经上高中了,该读一些历史人物传记,有深度的书,这些书才能对他们产生深远影响,能使他们更有智慧。其实,家长的这些想法是有道理的,但也是难以与孩子达成共识的。读书是自然的精神活动,如果一个人从小接受的读书观就是升学,就是为了应对考试,这种由名利刺激而强化的读书兴趣,无疑会让人陷入要我读书、不得不读书、学海无涯苦作舟的非悦读精神误区,结果是,阅读的坦然和轻松愉悦被功名驱动力代替,自在轻松的读书悠闲被苦闷取代。这是很多中学生抵触阅读的原因之一。其实,我觉得家长不妨少一些干涉,我们都是从那个年龄走过的人,男孩子到了初中、高中就会喜欢武侠小说、女孩子就会喜欢一些言情小说。如果你明令禁止他们读,他们会偷偷地读,与其这样,不如让孩子读的杂一点,在假期让孩子制定一个计划,列出必读书目、自己想读的书目,穿插着读,孩子会从心态上更接受一些。每个孩子的关注点,兴趣点,兴奋点都是不一样的,家长应该允许孩子选择的阅读面宽泛一点。


阅读的质量该从哪里找?


李老师说,其实读书并不容易,会读更不简单。我说的会读书并不是指拿一本书或一篇文章,逐句较流畅地念下来,而是说要会理解,会分析,能品味并化为自己的知识,就是说要具有一定的阅读能力。孩子是不是真的读进去了,这是阅读习惯培养的问题。


我们都知道,学生好的阅读习惯的形成有利于语文阅读能力的提高。尤其是好的阅读习惯可以让孩子终身受益。我觉得阅读习惯的培养可以从三方面来关注,一是培养孩子专心阅读的习惯,读书要眼到、口到、耳到、手到、心到,阅读就要精力集中、专心致志。最初的时候,家长要给孩子提供好的阅读环境。二是要养成批注的习惯。三是培养阅读积累的习惯。语文的学习是要长期积累的,所以书摘、读后感的积累会为写作打下良好的基础。


阅读兴趣的激活


李老师说,阅读的书目好列,阅读的方法也好找。但关键是如何让孩子被动的阅读变成自觉的、自主的,有兴趣的阅读,这个问题解决了,其他问题都可以迎刃而解。我的一个心得就是和孩子一起读书,孩子喜欢读什么书,我就读什么书,孩子喜欢看什么电影,我也看什么电影,也就是亲子共读。孩子读了之后,有倾诉、交流的欲望,每个孩子读书的心得、理解是不一样的,家长与孩子共读,会给孩子一个表达的机会。很多孩子写读后感都是从网上摘抄的,那就没意义了。而孩子自己的观点,对书的理解概括总结,她的表述过程就是阅读能力提高的过程。


李老师说,家长千万不能把别人对这本书的看法程式性地交给孩子,这等于在破坏孩子从阅读中生出新意的能力。孩子最重要的一种能力就是能活读书,跳出书本的局限,从书本中走出来,对作品的理解能同现实生活相联系,把书本知识同自己掌握的知识相沟通,善于触发联想。如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品;见到这种技巧能想到另外的方法;学到这种知识,能联系到别的知识;由此种文体延及到多种文体;从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景等等。这样就能将死书本化为活材料,由旧知识生成新思想。这才是我们希望通过阅读培养起来的能力。


学生有了浓厚的阅读兴趣只是迈出了培养阅读能力的第一步。只有学生掌握了正确的阅读方法,阅读教学才能事半功倍。不同的文体有不同的特点,自然也应有不同的阅读方法。就具体的阅读教学来说,不同的文章可以让学生采用不同的方法去阅读。


阅读的浅与深


在网络时代,中学生们越来越喜欢从网上来获取信息。李老师说,我觉得从获取新信息的角度说没问题。网络可以让孩子很快扩展眼界,拓展知识面。但是,我更觉得中学生的这个年龄,每年都应该集中精力读几部有深度的书才好,不然到最后很难形成系统的思想和思考。很多人的经历告诉我们,深度阅读才能培养人们的思考能力、逻辑能力和感悟能力,还能让人们更深刻地领悟知识,汲取营养,切实增进人的文化底蕴和创造力。所以,家长应该关注的是孩子阅读的质量。


阅读中质疑能力的培养


李老师说,阅读本来是一种思维过程。在课上阅读时,多数学生不能积极地动脑筋想问题。所有问题的主要来源是教师。在阅读时,学生很少主动地去发现问题,学生遇到问题,很少自己去解决,主要是依靠教师。多数学生在阅读中很少有自己的思维,缺少质疑能力,实际上,阅读能力中最重要的就是质疑能力。我们说的“质疑”是指能够提出问题,只有当学生具备了这种能力,他在自己阅读时,才能读得深,读得透。因此,是否具备质疑能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。所以,调动孩子们阅读过程中的质疑能力、形成自己的观点、想法也是在鼓励孩子读书过程中要重视的问题。


李老师说,阅读中的质疑过程,实际上就是一个思维过程。质疑是以思维的形式而出现的,但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础,质疑一定是空泛的,或者是不着边际的。为了丰富孩子的知识,可以提供有关材料,鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后,质疑的水平也就一定会日渐提高。培养高中生语文阅读中的质疑能力,让他们在阅读中有所发现,有所领悟,这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力,实际上是教给学生读书方法,教给学生学习方法,使学生在终身的学习中受益。这一能力也是会贯穿于所有学习之中的。


黑龙江广播电视报记者 周娜

让“馅饼作文、宿构作文”无处藏身



让“馅饼作文、宿构作文”无处藏身——


——德州2012年语文中考情景作文评析





2012最“雷人”作文题——山东德州卷




【6月11号中午,考生陆续从考场出来……】


语文教师李某:今天的作文题目?


考生2:小州、街道、夏天、雨……


????????????


语文教师李某:写得如何?


考生2:背得范文都没用上,白下功夫了…………55555555


……



 [原题再现]


结合下面场景要求,写一篇不少于600字的文章。(50分)
地点:街道
时间:夏天
天气:雨
人物:15岁的中学生小州等
要求:标题自拟,立意自定。文体自选,诗歌除外。书写规范。不得抄袭。不能出现真实的姓名、学校等敏感信息。


[解题策略]


这是一道情境作文,试题的最大亮点是可以激发考生的联想和想象能力,或描写雨中之景,或讲述一个故事,或是编织一则童话等等,均可以成为写作内容


因题目自拟、文体不限,可以运用添加、引用等方法巧妙拟题,比如《风雨中的那朵小花》、《女孩小州那桩事儿》、《雨朦胧,心朦胧》、《夏日的忧伤》等等,显得新颖别致,令人耳目为之一新。


就本文来说,许多和这个作文情景有关的素材,包括诗词歌赋、名著经典、名人名言等,都可以相应地进行引用、化用或借用。比如引用名人名言,如冼星海的“一朵成功的花都是由许多雨、血、泥和强烈的暴风雨的环境培养成的”等,无疑会令文章生辉。


考场作文应在构思上体现自己写作的风格和特色。从本文来看,可以运用题记、后记、小标题、分镜头等新颖别致的形式。在选择体裁上,除了常见的记叙文,还可以写成小小说、童话故事、小剧本等。形式是为内容服务的,选择哪种文体都要紧紧围绕中心,做到以情动人。




如此设计为那般?


语文课程标准修订组召集人,北京大学中文系温儒敏教授在《新的语文课程标准有哪些重要的修订?》一文中强调:作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。


我不是命题者,我不是阅卷教师,但是我想针对2012年中考作文说点什么。因为这篇作文命题方向给我的震惊,以及给我们语文老师的震惊是很大的,当然不是它的离奇性,而是它的不常规。




你写过命题作文吗?如《童年趣事》;你写过半命题作文吗?如:《—–带给我的快乐》,当然还有话题作文和材料作文,我都很喜欢并熟知,可是今年的中考作文,我却并没在预料之中,真的,直到看到作文的时刻,我整个人都为之折服。


对,谁没有过夏天,谁没有过童年,15岁,不正是我们现在中学生的年龄吗?街道?你走过,我也走过,共同的经历,也许有相同的故事;可是,夏天的雨,不也是最常见的环境吗?雨中散步,雨中求索……我对文章的解读是这样的:本文可以写景、叙事,或是虚构故事,可从以下角度进行构思:


1.雨中即景,借助景物描写寄托美好情感。描写时可运用多种手法进行生动细腻地描绘,表达各种各样的情感,如赞美、惆怅、思念、悲伤等等。


2.雨中记事,借助具体事件体悟人间至情。比如可以选择生活中的常见事件或是典型事件,通过生动具体的事件体悟生活,如亲情的珍贵、友情的真挚或是人间之爱的感人等等,从小事中发掘深刻的内涵。


3.借物抒情,通过具体事物揭示人生哲理。比如可以写街道上的大树、风雨中的小蜗牛、象征人间之爱的那把伞等,从中体悟出人生的哲理。在这里,雨成为一种衬托,一张考卷,映现出大千世界、芸芸众生的真相。


4.着眼街道,通过这一场景构建故事。这里的街道,是城市的街道呢还是乡村的街道呢?在这里正在和曾经发生了哪些故事?可以从中选取恰当的角度立意。


5.人物小州,从这一形象中展开联想。小州是个什么样的学生?男生还是女生?15岁的年龄,有着怎样的个性,又有着怎样的经历呢?


6.可以虚构,编织故事间接再现生活。这条街道是不是很神秘呢?学生小州有没有什么特别之处呢?夏日的雨天会不会有一些特殊的事情要发生呢?重要的是,从这些看似虚幻的故事中,你读出了什么呢?


不过,我很看重人物这个因素,因为人物是一片文章的核心要素,是对人物主观能动性,对人文性的关怀。因此,我仔细回味着:“15岁的中学生小州等,这个要素,我觉得15岁,就是我的学生——现在你们的年龄,——看来作文是就是针对我们的眼前的孩子,我很高兴,这是一种唤醒吧?唤醒我们眼前的孩子们经历和情感,下面我对这个年龄阶段的孩子们的判断是(大家先看一篇文章):



这样的作文命题的将指向?


带给我两点思考:


一、中考作文的临界性:什么意思呢?中考作文并不难,初三学生会写,初二、初一学生也能写。在命题范围上具有临界性。


二、通过两篇文章的比较,我还看到了中考作文对于人文素养的要求。三的学生也许积累了较多的语文素养,所以她的见解和情感价值观念丰富一些,所以她的文章内涵深刻一些,这也在情理之中,而初二的学生也许有那种萌动,可是在文学素养之中还是欠缺的。这就是中考——这就是中考考察的文学素养的东西!


一道题目,让我看到的是《幸福的斜度》的高度,真的,不是一般学生在较短时间内就能完成的素养的高度,孩子的哭泣,也让品味到了孩子那天真善良的心,一个故事,一种爱,只是爱的层面不一样。


中考作文是一盏灯:2012年这次作文命题是继2010年的话题作文偶像2011年的命题作文风筝之后,换成了情景作文的形式,可谓独具特色,也让人耳目一新,但是它带给我们思考真的很多,人人能写,到怎么能写的更好,是不是要求我们应该不要再过多去猜题,赌题——而是身为教师,而应更加关注孩子们平日里文学素养的提高!!


记住吧!生活的就是中考的!!中考作文考素养,我们就想法设法培养、提高学生的素养!这就是收获。



后 附:作文写作指导案例                  


2012年中考作文写作及评改指导


一、 单刀直入定类型:


让学生阅读作文题目,审视作文类型:


2012年中考作文:结合下面场景要求,写一篇不少于600字的文章。       地点:街道


时间:夏天


天气:雨


人物:15岁的中学生小州等


要求:①标题自拟,立意自定。②文体自选,诗歌除外;③书写规范。④不得抄袭。⑤不能出现真实的姓名、学校等敏感信息


学生:2012年中考作文是——情景作文


二 、   |捕捉信息谈作用:人物、地点、季节、环境等


1.雨中即景,借助景物描写寄托美好情感。描写时可运用多种手法进行生动细腻地描绘,表达各种各样的情感,如赞美、惆怅、思念、悲伤等等。


2.雨中记事,借助具体事件体悟人间至情。比如可以选择生活中的常见事件或是典型事件,通过生动具体的事件体悟生活,如亲情的珍贵、友情的真挚或是人间之爱的感人等等,从小事中发掘深刻的内涵。


3.借物抒情,通过具体事物揭示人生哲理。比如可以写街道上的大树、风雨中的小蜗牛、象征人间之爱的那把伞等,从中体悟出人生的哲理。在这里,雨成为一种衬托,一张考卷,映现出大千世界、芸芸众生的真相。


4.着眼街道,通过这一场景构建故事。这里的街道,是城市的街道呢还是乡村的街道呢?在这里正在和曾经发生了哪些故事?可以从中选取恰当的角度立意。


5.人物小州,从这一形象中展开联想。小州是个什么样的学生?男生还是女生?15岁的年龄,有着怎样的个性,又有着怎样的经历呢?


6.可以虚构,编织故事间接再现生活。这条街道是不是很神秘呢?学生小州有没有什么特别之处呢?夏日的雨天会不会有一些特殊的事情要发生呢?重要的是,从这些看似虚幻的故事中,你读出了什么呢?


|、教师点燃唤真情:


教师积极调动学生言语表达自己的心中故事的激情,教师可以运用自己心中的故事去唤醒。


四、学生投入讲故事:


学生1


学生2


教师评价:指出故事中以上“作文要素”的体现,关注主人公小州的思想和性格特征!(为写作文做铺垫)


五、妙笔生花写美文(25分钟)


六、课堂展示评技巧


1、结构语言要完美


2、细节刻画要生动


3、环境烘托要给力


4、 修辞运用要巧妙



七、总结方法赏佳作:(这是一篇来自2012年考场的高分作文)



幸福的斜度


 山东省武城县实验中学    王亚文


当东方旭日升起撒下第一缕阳光,当夕阳西下留下最后一抹光辉,在花开花落、草长莺飞之际,在潮起潮落、落英缤纷之时,你可否留意过,在你的身边、有一份爱如涓涓细流般流淌。


夏季天气变幻莫测,明明是晴空万里,转瞬间乌云密布,雨淅淅沥沥地落了下来,小州的妈妈慌忙从包里扯出一把雨伞,罩在自己和小州头上。


雨愈下愈大,击打在树叶、瓦砾、雨伞上发出清脆的“嗒”“嗒”声,称不上大的雨伞,不会同时遮住两个人。抬起头,小州看见头顶的雨伞分明在以60°夹角向自己倾斜,她慌忙把雨伞扶正,“妈,伞歪了。”妈妈只是笑笑。


雨毫无减弱的迹象,在“噼啪”的雨声中,在雨滴落如地面积水时击打出的漩涡中,小州手里的雨伞悄然变换着斜度,“孩子,伞歪了。”妈妈说,眼角晶莹的,不是雨水,小州笑了。


小州的内心不断地起伏,透过眼前雨丝密集成的朦胧,她好像听见早晨妈妈起早为她做早饭时拖鞋“沙沙”的摩擦声,感受到晚自习回家黑夜中妈妈期盼的目光,看见妈妈洗衣服时疲惫的身影,她抬起头,妈妈头上零星的白发被雨水打湿后显得那样刺眼,随着她一天天长大,妈妈的腰也一点一点的弯了下去,而妈妈仍然在尽力为她撑起一片无雨的天空……


倾盆大雨如泼如注,街道上的行人纷纷躲避,小州惊诧自己身上没有被雨水打湿,抬起头,那把雨伞向自己倾斜得更大了,而妈妈左半边衣服被雨水淋得湿透,小州的心陡然一惊,心疼的摸着妈妈冰冷的左手,接过雨伞说:“妈,伞又歪了。”妈妈仍然只是笑笑。


小州的内心不断地起伏,透过眼前雨丝密集成的朦胧,她好像听见早晨妈妈起早为她做早饭时拖鞋“沙沙”的摩擦声,感受到晚自习回家黑夜中妈妈期盼的目光,看见妈妈洗衣服时疲惫的身影,她抬起头,妈妈头上零星的白发被雨水打湿后显得那样刺眼,随着她一天天长大,妈妈的腰也一点一点的弯了下去,而妈妈仍然在尽力为她撑起一片无雨的天空……


雨毫无减弱的迹象,在“噼啪”的雨声中,在雨滴落如地面积水时击打出的漩涡中,小州手里的雨伞悄然变换着斜度,“孩子,伞歪了。”妈妈说,眼角晶莹的,不是雨水,小州笑了。


【补记】某年某月某雨天,一个小女孩站在阳台上,楼下一对母女在雨中行走,小孩指着歪斜的雨伞问妈妈:“伞怎么歪了?”妈妈摸摸孩子的头,柔柔地笑着说:“宝贝,因为有爱,那是一个幸福的斜度。”


八、分析亮点谈策略


 1.细处选材,立意深刻。 考生在选材上从小处入手,视角独特。母女雨中一同打伞,这是一个极为稀松平常的素材,不容易写出新意。但小作者却从中发掘出新的意蕴,那把“倾斜的的伞”在作者的文字里幻化成了“幸福的斜度”,真是独具匠心。本文以小见大,歌颂了人间亲情,文章的中心得到升华。


2.视角独特,富有创意。 视角选择有独到之处,文章选取 “幸福的斜度”这个视角,“倾斜的的伞”在作者的文字里幻化成了“幸福的斜度”,从这个一个小视角展开了全文的写作,足见小作者行文思路之新颖,与朱自清的《背影》有异曲同工之妙。


3.形式灵动,善于渲染。 在结构形式上,有情景的渲染,有插叙,也有补记,“妈,伞歪了”, “妈,伞又歪了”, “孩子,伞歪了。”简单相似的语言描写推动情节的发展,也再现了这对母女在倾斜的雨伞下幸福的对话。

串一株“教”“研”草 画一个“同心”圆

牵手教研 服务一线 


新时期关于教研工作的几点想法


山东省武城县教研中心 李燕


昨天下午聆听了张厅长的报告,今天上午学习了《山东省教研员远程研修简报(创刊号)》。张志勇副厅长谈到了教研员的职业观念和专业化发展,对教研员专业成长寄予厚望。崔允漷教授启发大家思考“教研员是谁”这的哲学命题,山东省教研室高洪德主任提出关于“星空”仰望者和“大地”耕耘者之说,都给我们以深刻的启示。


记得刚进教研室时,也曾有过一些不成熟的想法,但由于各种原因也都没有推行。做教研员已四年有余,如今重拾那些点滴的想法,如何教研?如何为一线教师服务?如何和一线教师交流?现将自己的几点不算成熟想法汇报如下: 


教研篇·我们不妨如此教研


一、构建教、学、研三位一体的教研体系,以校本教研助推学校的发展


“教而不研则浅,研而不教则空”, “教、学、研”是教师专业素养的三个维度,而不仅仅是三个方面,或者说三个方面可以有特长,但不可以有缺失。我感觉每位教育管理者在内心深处都希望学校教研活动搞得热火朝天。但是,因为没有真正找到让教师积极参与的途径。学校进行的教研和教师之间有一定的距离,不是教师最关心,最迫切解决的问题,所以很多教研是空洞的。因此,我认为教研的问题应该来自老师,考虑老师的需求,才不至于使教研流于形式。


(一)问题既课题  困惑既课题  


我们就应该选择能解决教学中实际需要的,能提高学科教学质量的,能推动学校发展的课题来做长期深入地研究。以作文教学为例,语文老师多发现学生们的作文存在假话连篇,无情无味,言语失真的问题。学生们头疼,老师也感到无奈。针对这一现实问题,武城一中的语文老师们已经展开了“快乐随笔”的课题研究,武城一中贺秀红老师的一堂鲜活的“快乐随笔”作文课:情景设置、生生互动、师生共写共展当堂随笔,让很多语文同行都聆听到言语生命的拔节,感受到作文课同样能演绎精彩。武城镇中学孙立英老师执教的一节《掰手腕》的公开研讨课,热烈的场面,激情的写作,让前来听课的韩局长、王书记、张校长、语文同行们为之振奋。武城镇中学的作文教学课堂改革,已焕发出了蓬勃的言语生机。


(二)且教且研  共同成长


教学系统中,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着差异,而这种差异正是宝贵的教学资源,通过教师间的互动可以相互补充启发,实现在思维、科研智慧的碰撞,从而产生新的思想。东庐中学的教师们在实行“讲学稿”备课模式中更多地实现了教师之间的信息交流和智慧分享。学校实施了“集体备课制”和“师徒结对制”,加强了教师间横向联系,让互助合作融入教学之中,让交流成为常规,让单一的师徒结队成为多师多徒的师徒结队,让全员参与课题研究。在这样的工作环境中,骨干教师的示范作用放大了,青年教师的成长步伐加快了,教师的低效甚至无效劳动减少了,人际关系进一步融洽。


(三)多做一些“小课题”研究


“问题即课题、即工作,研究即行动、即过程;成果即成长、即发展”,我们完全可以多做一些“小课题”研究,比如毕业班教师可以作如下几个方面的研究:


1.中考试题专项研究——每年中考后集中讨论各地中考试题的优劣得失,变化趋势,为复习备考提供借鉴。


2.中考真题拟制——每位教师在研究中考试题的前提下,尝试独立拟制一套中考模拟试题。


3.中考应试谋略——对中考试题中各板块及考点的分布情况,命题形式,丢分细节等进行梳理,在此基础上得出复习、应考应注意的细节和方法。


非毕业班老师也可作如下几个方面的探讨:


1.异调新声——对课改实际和现行教育、教学的现状发表的独到见解和思考。


2.前沿观察——对课改及语文教学过程中带有前沿性、普遍性、特殊性的现象、问题进行讨论。拟定话题:教材删减鲁迅作品,该?不该?回望杜郎口;初中要不要教语法?怎样让课堂更有效?本色语文的特点等。


3.我解读·我设计——对某一课文的研读结果及在此基础上形成的教学设计。建议:研读教材要力求有自己的独特发现:挖掘以求深,辨误以求真,发散以求活,变角以求新,连类以求趣,探幽以求奇。还应注意运用文本拆分法,妙点揣摩法,探究发现法,反复评点法,资料助读法等方法。设计部分应力求“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”。


4.探索交流——经长期探索、实践、总结出的值得向同行推荐的各种教学方法。如阅读教学中的各种新方法,趣味语文教学法,构建高效课堂的探索与实践,不同体裁课文的教学方法等。建议:不要只作纯理论的介绍,应结合具体课例作一说明。课例可以是某一教学片段,穿插在介绍文字之中;也可以是某一教学案例的全程实录,但要能看出该方法在其中的运用及所产生的教学效果。


5.师心诗语——教师在教学过程中的精彩语言片段。可分两种形式:一是导语或结束语。二是教师在其他教学环节中的精彩语言片段。如作文的批改语、精彩的提示语、对学生进行思想教育时的肺腑之言等。其中,导语可有意安排多人对同一课文设计不同的导入语,从而达到异彩纷呈,多中选优的效果。导语要能引导学生进入特定的学习目标,有助于建立情境,揭示问题,引起学生注意,激发学生兴趣;具有“短、精、新、奇、巧”的特点;最好能附上简短的说明文字,介绍自己的设计初衷或实际效果。


服务篇·我们可以如此交流


二、壮大学科团队建设,加强各种形式专题研讨,做好教师发展的服务员 


教研员要树立服务意识,为学科教师服务、为基层学校服务、为教学质量服务,“先做师之生,再做师之友,后做师之师”。要走近一线教师,倾听他们的困惑;面向基层,融入课堂,使自己的双脚踏在实践的土壤上。 我个人感觉作为教研员要做好三件事:


(一)要了解一线老师最需要什么


大学教师做教研是其工作的主要部分,而中小学教师主要是教学,一线教师太忙,无暇顾及教研,既是教研也是为教学服务的。


中小学在教学教研方面缺乏必要的资料和信息。表现在老师们在教学教研过程中很难获取现在自己所做的研究别人是否进行过,别人是如何研究的,研究的结果是什么。而要对这些情况进行了解,必须进行相应的阅读,中小学教师很难有这方面的资料。因为这需要学校图书馆和期刊数据库的支撑。我在与中小学教师合作过程中,老师们有时会让我给他们查资料,我就明显地感觉到这一点,我帮他们查资料倒不难,但是如果他们能够轻易地自己查资料,效果肯定不一样。


(二)要及时给一线教师提供帮助


并不是所有的老师都有机会外出学习,最有效最直接的方法是借助网络资源,集体教研,研究名师,提升自己。


1.提供学科教学教改理论资源


把好的教学网站,最新的理论书籍,名师的教育博客推荐给老师们。就语文学科我们推荐的论坛:“中华语文网”、“教育在线”、“无忧无虑网”、“三槐居”、“语文潮”、“生命化教学论坛”;我们推荐的名师博客有:朱永新、李镇西、窦桂梅、胡明道;我们推荐的图书:《王荣生评课》《余映潮讲语文》。特级教师张玉新曾说:语文教师书底儿的重要性是不言而喻的呀。起码应该有一本书垫底儿吧,不然心里总是没底儿的。书底儿要是逐渐厚了,就会胸有成竹的。


2.提供最新的课堂视频资源


我们把今年省教学能手的39节视频课、以及齐河、德州的鲁迅专题课例的视频用移动硬盘拷贝来,还把一些最新的有代表性的名师视频传给老师们,让大家方便快捷地从同行或名师的课例中学教材的研读、教学设计、教学切入等等。观摩之余,要及时做好“名师视频课例”的研讨。以语文学科为例,教研员和老师们同步观摩名师视频,通过“武城教研部落”微博,传递学习心得:余映潮老师的《行路难》诵读节奏指导巧妙,扩读是亮点。韩军老师的《湖心亭看雪》切入点很巧,课堂以诵读为中心。支玉恒老师的《只有一个地球》设计颇新,支老师上课之初就能很快抓住学生的心,调动学生积极参与课堂。


3.分享研究成果  共写教育随笔


128在武城一中举行的那次毫无预设的原生态的教研活动,活动之后,李书明老师主动承担了整理市教研员徐立人老师课堂实录的重担,贺秀红老师对活动的四堂课都做了细致到位评述,徐延军校长、王振国老师也不惜笔力记述了活动的经过。这让我真切的感受到老师们和我们可以如此的心贴心的交流。我们同为教育人,我们有共同的爱好和目标,我们可以结伴同行。我们既然选择了语文就准备一辈子做语文人,和孩子们一起成长,和老师们一起成长。


老师们需要一个交流的平台,2010年的冬天我们一起创建了“武城教研部落”、“武城社区”、“武城教研微博”,借用崔玉娟老师的随笔题目“武城教坛,冬日不寒”!有了这样纯粹语文的交流平台,我想今后就更便于我们举行素读裸读教材、一课多构、同课异构的原生态的、本色的、草根的、实效的交流,就绝非仅仅是为了一张证书,一次比赛,而是为了我们的武城的教育为了孩子们。


(三)要有计划地搞好多种形式的教研研活动


名师的课不仅要学,更重要是练。“学拳不练功,到老一场空”,教研员要充分发挥“联络员”与“协调员”的作用,搭建平台,织好“网络”,做好“链接”。


1.开展好校际会课。按照“地域相邻、校际联合、优势互补、资源共享”的原则,实施“联片教研”,开展“校际交流”,实行教研员分区管理,开展好“教研论坛、校际会课”等多种形式的联片教研活动,推动教研水平的整体提升。


2.开通武城教育教研微博。通过微博我们也能够随时聆听教育大家教育同行对话交流,老师们借助微博也可以即兴展示广播自己的“课堂撷趣”、“备课之妙”、“课后反思”、“论文摘要”,众人探讨,积沙成塔,是一种很便捷的交流方式。让城乡教师直接对话交流,使城乡学校优质资源共享。


3.开展好“专题教研”。语文学科为例,我们准备以市教研徐立人老师的《蒹葭》为契机,从古诗文专项开始做专题教研,掀起第一轮专题型课例研究。反复研读徐老师的课,我体悟到:的文言文教学,最基本的最重要的是如何编制一张文言文知识“网”,“网”是由许多的结,许多的线盒一根网绳组成的,那根“纲绳”就是朗诵、熟读、读透、读到心里那知识就全国了。有了网,“纲举目张”,才能去打鱼,才能像现代文一样去分析中心、结构、开展各种活动。


本学期之初我们将向全体语文教师传送教学视频、教学实录,让老师们有充裕的时间潜心研究、发现、借鉴、创新。老师们可以把自己的研究心得发到社区,适合机会可以互相听课先在小范围内交流,听课随笔、研究资料要及时整理汇集编辑成册,作为一种成果长期的保存。六月份我们在全县举行文言文专项研讨活动,今后也将陆续开展阅读课专题研讨,写作课专题研讨,形成一种长期有序的教研形式。


瞻望篇:我们可以这样一路同行


三、画一个“同心”圆,串一株“教”“研”草 


(一)画一个“同心”圆


课改十年了,这十年,我们教学第一线教师们的艰难辛苦是难以用语言来表达的。我们必须组建强有力的教研团队,同心向前。年轻老师需要年长老师的指导和帮助,不同学校的老师更需要相互之间的争鸣和交流。一个人的能力是有限的,每个人的生活经历阅读经历是各异的,如能结伴同行,岂不精彩多多,收获多多?


春节前收到“山东省教育科学‘十二五规划课题立项”通知书。我们的课题“‘言语化作文’理论和课堂研究”已经顺利立项,一个月前听说今年山东省的课题评审会上没通过的课题很多。本来是不抱什么希望了,我们的课题用过了,真是又惊又喜。在2011年年终岁尾接到这个通知,这对于我们来说是个不错的消息。这是对我们武城语文教研团队的实验探索的支持和鼓励。


(二)串一株“教”“研”草


在教学的同时我们更需要研究教材、研究学生、研究课程标准、研究考试说明……在研究的过程中会发现许多问题,解决问题的过程就是成长的过程我们以市教研徐立人老师的古诗文展示课《蒹葭》为契机,从古诗文专项开始做专题教研,掀起一轮又专题型课例研究,这一株株的“教”“研”草,在武城教研的大地上茁壮成长。


六月份、十月份、十一月份分别在鲁权屯中学、实验中学、第四中学开展了“言语化作文”校际会课。相邻的学校之间互相听课,在小范围内交流。听课随笔、研究资料及时整理汇集编辑成册,作为一种成果长期的保存。


20116月,在鲁权屯中学举行了“言语化作文”观摩课活动。崔玉娟老师的作文课通过创设情境,激发孩子们的写作欲望,唤醒了孩子们沉睡的言语感觉,让他们在兴奋时下笔,记录下一个个有趣生动的故事,让学生把完成的作品诵读给大家听。随后崔老师还读了自己的下水文,并展示了名家的同题作文,让学生读,找差距,从而感悟写作的技巧和方法,进而完善自己的作品。课后,听课的老师们说:“这样的课堂作文课堂解决了作文教学虚假和低效的问题,达到了让学生喜欢作文,对作文课产生期待的效果。”


中国学术期刊《新作文·中学作文教学研究》和全国金牌作文辅导杂志《新作文·初中作文指南》分别给我们开设了“‘言语化作文’初长成”专栏,20119101112期分别刊登了我县鲁权屯中学崔玉娟老师、武城一中贺秀红老师、武城镇中学孙立英老师、实验中学李秀梅老师的作文课堂实录和学生作文,引起了全国不少语文同行的关注和赞赏。


201110月和11月,应约到山西朔州和甘肃兰州做了题为《顺应以成全 牧养以引领——“言语化作文”研究初探》的专题报告。我们这个课题的研究,是站在学生的角度去思考我们今天该如何上作文课。我们努力做到:让孩子们感觉写作不再是一种外在的驱动,而是自我表达的需要;我们要尽可能地保持孩子心灵的自然状态;作文时尽量引导学生写出自己的色彩来。


 

“言语化作教学理论与实践研究”课题已顺利立项


 

 


作文课堂“言语化作文”初长成


   
     一、特别的惊喜:


     今天刚刚收到“山东省教育科学‘十二五’规划课题立项”通知书。我们的课题“‘言语化作文’理论和课堂研究”已经顺利立项,一个月前听说今年山东省的课题评审会上没通过的课题很多,尤其是我们市,大约有一半的课题没通过,本来是不抱什么希望了,今天时所长告诉我我们的课题用过了,真是又惊又喜。在2011年年终岁尾接到这个通知,这对于我们来说是个不错的消息。这是对我们的实验探索的支持和鼓励 。


     二、做点说明:


     今天有朋友问:什么是“言语化作文”?


    我说:其实很简单,没有什么高深的理论。“言语化作文”的提出,就是基于还原于写作的原生态,把你想说的话变成文字,这就是作文。作文本来很简单,不要把写作复杂化,神秘化。


    学生多数一写作文就感觉痛苦不堪的原因何在?如何摆脱这个现状?我们这个课题的研究,是站在学生的角度去思考我们今天该如何上作文课。我们努力做到:让孩子们感觉写作不再是一种外在的驱动,而是自我表达的需要;我们要尽可能地保持孩子心灵的自然状态;作文时尽量引导学生写出自己的色彩来。


    三、努力方向:


    引用省教研室张伟忠老师在桓台作文研讨会上的内容:


    1.首先是作文教学要从根本是解决存在的问题。


    从教师角度要弄清以下几个问题:学生的作文能力是教出来的吗?需要教什么?怎样教?作文教学难教吗?


从学生角度看:我为什么要作文?要写什么?怎么写?不从总体上考虑这些问题,我们的教学就很容易陷入泥潭。


    那事实是怎样的呢?作文能力是教出来的,又不是。作文实际就是学生用笔说话,说自己想说的话,从这个角度看作文是学生的一种本能不需要教。事实上是我们把不该教的教的太多了,让学生觉得作文难写了。该教,教什么?不是传授某些技法性的东西,而是唤醒和开发。唤醒学生内在的潜能,开发学生的心理和个性成长。因而作文教学就应该给学生更多的时间自己去写、去改,而不是教师过多的参与,过多地展示自己的文章。


   因此,作文教学要实现三个转变:由讲授转变为开发;由讲解转变为唤醒;由应试转变为应需。实现作文成为学生生活的需要、发展的需要、生命的需要。


    2.以后作文发展的方向:


   (1)培养自主意识。把作文变成学生自觉、自愿的行动,促使学生自己去发现、去创造。


   (2)解放心灵,唤醒体验,展示个性。让学生写真情实感,去大胆体验,展现属于自己的个性东西。


   (3)从高处理解自主,引领学生有创造的高峰体验。在写作中让学生有发现、创造的快感,有成功的体验。大力培养学生的灵性。


   (4)写作教学的四个追求:求真,求善,求美,求新。求真不等于完全写真事;求善是引导学生道德观和价值观的取向;求美是对语言不断进行锤炼;求新是要不断有所创新。


    作文教学根本问题先解决,即为什么写、写什么的问题,然后再解决细节问题,即技法问题。强调作文教学首要是唤醒学生的写作欲望,没有欲望,何谈应用,何谈激情,何谈动力。


图片 图片

【课堂直播】“言语化作文”初长成

 


 



 


 


《新作文·中学作文教学研究》《新作文·初中生作文指南》9101112四期样书。在此非常感谢张勇耀主编为我们开设“言语化作文”初长成专栏,我县语文老师:崔玉娟、贺秀红、孙立英、李秀梅等老师的教学设计,还有多篇学生当堂作文得以见诸报刊。


 


 


《新作文》作文课堂(15-19版)


 


“言语化作文”初长成一)


□特邀主持/李 燕


开栏语:


什么是“言语化作文”?难道是把作文写得口语化?这你可理解错啦!


这里的“化”,是“化成”“转化”的意思,“言语”就是日常口头所说的话,“作文”就是写在纸上的文字,“言语化作文”即把“口语”转化成“书面语”。明白了吗?


山东武城县,就正在教研室的李燕老师的带领导下,展开轰轰烈烈的“言语化作文”活动。张中行先生言:所谓作文,不过是把自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。“言语化作文”活动,对破解很多同学的写作难题,是个极有效的办法。它可以让你,从不会写,到会写,到写得更好。


有这么神奇吗?从本期开始,我们将就特别邀请李燕老师,来给我们上上课,让我们亲身感受一下。


                                                                        


 


图片 图片


“言语化作文”课堂直播一


 


说“风筝”,写“风筝”,改“风筝”


山东   崔玉娟


一、口语交际——众说纷纭“话”风筝


崔老师的话: 同学们见过吗?放过吗?做过吗?风筝让儿时的孩子寻找到无尽的自由和快乐;风筝让长大的我们把向往送上蓝天;风筝让老年人的夕阳更加辉煌灿烂。那么,你对风筝知多少?你眼睛里的风筝是怎样的呢?


崔老师给学生上课时,有同学这样说:


梁馨蓓: (自信地走上讲台) 我今天要说的是“ 记忆中的风筝 ”。


那是我上四年级的一个星期天,春光明媚,和风轻拂,我和弟弟来到城西的青龙河边去放风筝。抬头望去,空中的风筝真多呀!瞧,那个黑色的小燕子多漂亮啊!看,那条红色的大 金鱼 尾巴一摆一摆的,真好玩!哇!那只“猛虎”就好象要与大金鱼比个高低似的,两只眼睛闪烁着火焰,对着金鱼“虎视眈眈”,真是威风极了。


“弟弟,快!”我心里着急,赶紧催促弟弟。我拿起了 线轴 ,弟弟把我们的风筝——一只苍劲的“老鹰”高高举过头顶。“预备!开始!”我用手擎着线轴,飞快地奔跑起来。这时弟弟也已经把风筝放开,我们的“老鹰”冲锋了几下,便稳稳地飞上了天。只见它眼如明珠,嘴似金钩,爪似铁锚,展开那一双宽大的翅膀,无拘无束地在蔚蓝的天空中翱翔,仿佛要飞入云霄似的。弟弟高兴地又蹦又跳,大声喊着:“老鹰,加油!老鹰,加油!”


这时,又有许多风筝不甘落后地飞上了高空,成为一道道美丽的风景。我欣赏着这些自由自在的风筝,心中溢满了快乐。


王如潮: (小步跑上讲台)今天我要讲的是“ 心灵上的风筝”


那一天,我和同学们把写满愿望和梦想的风筝放飞到空中,不想我的那只“天鹅”却挂在树上,断了线,飞跑了,我伤心又沮丧,发疯似的追着它跑……


回到教室,老师看到我满脸泪痕,急忙问:“出什么事情了?”我委屈的泪水又盈满双眼:“我的风筝,我写满愿望和梦的风筝飞跑了。”老师帮我拭去泪水,望着我的眼睛微笑着安慰道:“傻孩子,知道是谁把你的愿望和梦都带走了吗?是天使!它们肯定会变成现实的。”“真的?”我兴奋的望着老师的眼睛。老师点了点头。于是,还在流泪的我,顿时笑靥如花,紧紧抓起老师的手,激动的望着窗外的天空,幸福的畅想着……


……


 崔老师: 同学们的发言都非常精彩,这是一堂很成功的口语课。大家能够大胆踊跃地走上讲台,并用流利生动的富有感情的话语和得体的表情动作,成功的演绎了一个个和“风筝”有关的精彩故事。


崔老师布置作文: 下面把你的经历、经过、加上你的体验、情思、才华,显显身手吧。可写片段,可写全文;可叙述,可抒情,可想象。期待着你的生花妙笔!写完后,小组内交流,每组推荐一篇,组长负责写出推荐的理由。


 


二、言语成文——原汁原味“展”佳作


 


风  筝


王亚文


与风共舞,站在起点飞翔。


小时候,总爱抬头看风筝轻盈地上下翻飞,点缀着天空,心中就会洋溢起无限柔情。


对我来说,最幸福最温暖的事就是在和煦的阳光下让风筝一点点地飞上高高的天空。在风筝飞舞的季节,牵着妈妈的手带着风筝来到广场,看看被风筝点缀得炫丽的天空中,飞得最高的那只风筝俨然一副王者的姿态。


“妈妈,看那只风筝飞得多高!”我惊羡地喊着。


妈妈只是柔柔地一笑:“你也可以啊。”


“怎么可能,我的风筝还没有起飞呢。”


“哪一只风筝不是从地平线一点点飞上高高的天空?妈妈信你!”


那温柔却又笃定的眼神,给我自信与力量。


我牵着风筝,在广场上奔跑,任风呼啸着在我的耳际盘旋,看着妈妈嘴角上扬起一个漂亮的弧度,我的心中满满地都是幸福。


风筝乘风飞起,我赶紧转动线轴,但只是一瞬间,风筝在空中划过一道美丽的弧线后,就轻轻地飘落了,我无可奈何地叹了口气,捡起地上的风筝。又有什么关系呢,每一只风筝都是从起点飞向终点,都有过跌落的经历,那些飞翔在天空中的风筝都是因为它们失败不放弃。我再一次牵起风筝,再次起飞、跌落、起飞……终于它摇摇晃晃地飞起来了,我慢慢地转动线轴,风筝像蜗牛一般执着地一点一点地向上飞,线轴上的白色线圈一点一点地消失,风筝飞得更高了。我捏着长长的线一松一紧,湛蓝的天空中,一只风筝努力地向上飞,湛蓝的天空下妈妈的笑脸在四处撒播的金黄色光线中很美、很美。


现在,我的手中握着空荡荡的线轴,天空中飞得最高的那只就是我的风筝。是的,它成功了,它超越了所有的风筝,成为真正的王者,它冲着我不可一世地笑着。笑出繁华而朴素的美。妈妈兴奋地说:“我就知道我的女儿一定可以的!妈去给你买线。”


看着妈妈奔跑时胖胖的背影,我的眼前泛起一层白雾。天空中的那只风筝只剩下一个依稀可以看清轮廓的蓝色斑点。它拥有天空的颜色,仿佛要与蓝天白云融为一体,也许只有天空才是风筝最终的归宿,那儿是它真正的天堂,那么就让它飞吧。


“妈,不用了!”我轻轻地扯断了那根不断向上企图挣脱的线。那只风筝摆脱了束缚轻盈地向上飞,像是孩子用蓝色的笔在天空随意画了一个圈。


补记:


小女孩指着天上的风筝问:“妈妈,那是什么”“那是天空的孩子。”“那它们一开始就飞在天空中吗?”“不,它们从起点一点一点地飞上高高的天空,宝贝,你要知道,飞得最高的那只风筝,没有任何力量可以阻止它飞翔。”


【小组推荐理由】


同学一:表述细腻。 流淌在笔端的回忆,读来让人感觉如临其境如悟其情。


同学二:从一个小小的风筝或与风筝有关的小事入手,引出一个深刻的主题或寄托一种深深的情感。


同学三:构思精巧。   “我”扯断筝线的举动让人们惊愕之余,又深深感受到作者独特的解读。“我”顺从了“风筝”的意愿,把它放飞了。放飞的应该不只是风筝吧,耐人咀嚼的举动中蕴含哲思。


 


三、言语修改——点评修改两呈现


   








风筝


山东省武城县鲁权屯中学 姚敬伟


春又来了,天空中渐渐盛开了许许多多的鸢花,形形色色,千姿百态,使温晴的天空锦上添花,令我禁不住呼唤着父母一起去放飞我的“雄鹰”——(开头引出所要叙述的事情,简洁凝练)


蓝蓝的天空,火红的太阳,碧绿的小草······真是一个阳光明媚的世界,我的心便先飞到碧空之上了。(富有诗意)


“要先找方向,要逆风放,风筝才会更快飞起来。看来也该让你学会逆风成长,也有助于锻炼你的意志。”瞧,放风筝的爸爸此刻也不忘“因时施教”。找好方向,我尝试着放飞,竟然成功了!我一激动,在下面一拉,“雄鹰”受伤一般,直直的跌落下来。我懊悔得便流下了泪水,“别灰心,一次失败代表不了什么,不记得吗?失败是成功之母。人生往往在失败中变得坚强。要学会总结经验和教训。”妈妈的话使我再次充满信心放飞风筝。一次次拉线,一次次掌控平衡,它愈飞愈高,与天空融为一体。放眼欣赏这碧空中展翅的“雄鹰”,仿佛自己变成了那只风筝。心中满是得意和骄傲。(语言描写和真切的心理描写突出了主旨)


风筝在天空与白云为伴,与小鸟齐飞。可是小鸟飞走了,我的风筝却无能为力去追赶,因为有这条长长的筝线,束缚了它。于是我告诉爸妈想放手让它飞,让它去追小鸟。爸爸说:“风筝断了线,就会失去方向,根本也无法飞翔了。”我不信这条线有这么重要,我要试试看。想到这,我便松开了手,只见风筝猛地向上冲去,我心里顿时充满一种得意和惊喜。可没等我欢呼,它就从天空由上往下坠落下来了(松开筝线后,风筝在空中的样子是不是应细致描写?)


爸妈见我沮丧的样子,过来安慰我。爸爸说:“风筝没有线就不叫风筝了,也无法飞翔,是线给了它飞翔的力量、飞翔的高度和飞翔的方向。你怎能忽视这条线?你得感谢这条线!”听着爸爸的话,我心痛的抚摸着我可怜的风筝,深深的点了点头(跌落后的风筝怎样了?是否也应刻画一下?)


(这两段之间,衔接要自然一些,才能更深刻的突出主旨)


天高任我飞,地广任我闯,我也会自由的飞翔,飞向属于我自己的梦想天空。我相信,我的未来不是梦,因为我是一只有父母的爱牵引的“雄鹰”!


 


 


修改部分:


①只见风筝猛地向上冲去,飞得那么高、那么快。我心里顿时充满一种得意和惊喜。可没等我欢呼,就见它飘飘摇摇,东倒西歪 左摇右晃,漫无目的。一阵疾风吹来,它便一阵翻滚,无法自控,随即就从天空由上往下直直的坠落下来了。


 


②我深深的点了点头。我心痛的抚摸着可怜的风筝,它已折断了一侧的翅骨,满身灰尘,狼狈不堪,再也不见刚才翱翔天空的风采。我的泪夺眶而出。                                         


 


③是呀,应感谢那条筝线,没有它,风筝便失去了飞翔的方向;没有它,风筝难躲风吹雨打;没有它,风筝如何安然自由的与白云嬉戏,与小鸟齐飞?


 


 


对比讲评


 


本文记叙了一段小时候和爸爸妈妈放风筝的经历,无论是开头的景物描写还是爸爸耐心细致的教导,都写得生动有趣。文章采用多处细节的呈现,然我们感受放飞风筝的画面,通过语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法的使用把放风筝的过程描述到极致。姚敬伟同学也试图通过这次放风筝经历阐释风筝的深层寓意,应该说也是一篇不错的文章。但文章也存在如下几个突出问题:


1.文章紧扣“风筝”来选材,虽然在故事内容的叙述上已经比较完整了,但在对“松开风筝”和“风筝跌落”的过程的描写比较单薄,影响了对筝线作用的揭示。


2.文章力求完整的描述整个放风筝的过程,但后面的部分不够理想,段与段之间的衔接不好,因此也影响了主题的表达。


3.从语言来看,写作基本功还是不错的,但也略显了词汇的贫乏,个别句子还需更好的斟酌。


修改后的作文沿用了原作的基本思路,通过对“松开风筝”和“风筝跌落”处的补充描写,使整篇文章增色不少,也更有利于突出:筝线的作用即亲人的关爱的力量,很好地揭示了风筝的象征意义。另外,在文章后半部分增加了一个过渡段,是文章过渡更加自然也很好的突出了文章的主题思想。


 


◣师生感想小披露◢


师: 随着风筝的高飞,我们的写作能力也在提高,谈谈“风筝”带来的收获吧。


生: 选材紧扣“风筝”,放飞过程中更要细致描写,以突出筝线的作用,从而揭示主旨。


师: 对,有时“风筝”不只是我们手中放飞的风筝,它会成为一种象征,代表我们心灵深处的一种追求,一种感动,一种感悟,那又怎样去写呢?


生: 听从心灵的声音,找到“风筝”与所寄之情,找到“志”与所托的“风筝”之间的相关相通之处,运用联想,去感受,去抒发,去揭示。


师: 放飞风筝,也是愉悦我们的身心,生活中有许多经历需要我们用心感受,用情抒写,用笔记录。那是随心所欲,想到哪写到哪,看到哪说到哪吗?


生: 不是,应该有所选择,有所剪裁,分清详略,而且,将自己所思所想,用精确、精练、精致的语言表达出来。


师: 很好。这样,就将我们日常的语言转化为文字、文章、文学了。那言语也就有了高度,有了深度,有了内涵了!像那只精美的风筝一样,永远留存在我们心灵的天空,美化我们的生活,美丽我们的人生!


 

餐桌上文文的日记观~

   上午,照例收发邮件,发送各处的信息,学着截了几张图片……


   下班后慌忙地买着文文爱吃的菜蔬赶往自己的小窝,赶紧滴熬粥、洗菜、切菜、炒菜……就怕文文回家嚷着饿。怕啥来啥,饭菜未上桌文文就回来了,土匪也紧跟着回来了,他见状衣服未换捋起袖子就进了厨房,以飞快的速度给他的宝贝女儿烧了一个可口的菜。


   一家三口其乐融融地边吃边唠嗑,只是我们少不了一道:餐桌“闲唠”菜肴。


   今天的“主讲”人超意外的是文文(据不完全统计我做主讲人的次说最多,土匪次之,我们发言的主题一般是:关于挑食的、关于学习效率、的关于生活习惯的),她边猛劲地往嘴里扒菜,一边高谈她的日记观:“日记嘛,就是记录生命中所热爱的一切美好的事物,记录生命中灼灼发光的梦和理想,将最真切的感受幻化成文字。不是说任何人都能理解并赞同你的感受,但当你沮丧的时候能够给予你勇气和力量,让你感受温暖,至少你应该明白你曾经有过那么多美好的一切…… ”


    天,这不是小大人了么,我赶紧找了个笔,抄录下她的话。


  上午,照例收发邮件,发送各处的信息,学着截了几张图片……


   下班后慌忙地买着文文爱吃的菜蔬赶往自己的小窝,赶紧滴熬粥、洗菜、切菜、炒菜……就怕文文回家嚷着饿。怕啥来啥,饭菜未上桌文文就回来了,土匪也紧跟着回来了,他见状衣服未换捋起袖子就进了厨房,以飞快的速度给他的宝贝女儿烧了一个可口的菜。


   一家三口其乐融融地边吃边唠嗑,只是我们少不了一道:餐桌“闲唠”菜肴。


   今天的“主讲”人超意外的是文文(据不完全统计我做主讲人的次说最多,土匪次之,我们发言的主题一般是:关于挑食的、关于学习效率、的关于生活习惯的),她边猛劲地往嘴里扒菜,一边高谈她的日记观:“日记嘛,就是记录生命中所热爱的一切美好的事物,记录生命中灼灼发光的梦和理想,将最真切的感受幻化成文字。不是说任何人都能理解并赞同你的感受,但当你沮丧的时候能够给予你勇气和力量,让你感受温暖,至少你应该明白你曾经有过那么多美好的一切…… ”


    天,这不是小大人了么,我赶紧找了个笔,抄录下她的话。


   今天的多出的这道餐桌文化菜肴别有一番风味哦~~ 

【教研开心之旅】10.3-10.6 山西行碎记

        应朋友之约,国庆假期跑了趟山西。


      今天早上凌晨5点多到家,小睡了会,打开电脑就收到了一串以“几米”为暗号申请好友的消息,我知道这是山西朔州高一的“小鬼们”来敲门了,我和这些孩子们一起拥有过一堂“完美”的绘本阅读写作课堂,全身的困乏在此刻变得是那样的微不足道,剩下的只有温暖的记忆和幸福的感觉了……


      这碎记刚开头,就看到那个右下脚的小企鹅头在晃动,点开一看是个很酷的昵称,呵呵,估计肯定是哪一个小鬼发来的讯息:


~『酷』~ 21:42:12 
你是 那个给我们讲课的老师吗
一路好心晴 22:30:50 
呵呵 是啊
~『酷』~ 22:39:45 
我们考试了 这几天 
心晴 22:41:40 
高中比初中紧张多了 多吃多喝 呵呵 还要休息好
~『酷』~ 22:43:55 
呵呵  恩  高中挺愁 
一路好心晴 22:45:12 
没办法 一定要坚持 坚持 再坚持
~『酷』~ 22:50:02 
恩 现在在哪了 
一路好心晴 22:51:05 
在山东 回家了
~『酷』~ 22:54:28 
哦  你在你们那是老师吗 
一路好心晴 22:57:18 
呵呵 还有疑问吗  是不是感觉我们一起上的绘本阅读课 很糟呢 
~『酷』~ 23:06:02 
不  那节课上的很好   
一路好心晴 23:06:56 
我不知大家的感觉如何 不过给你们上课我很紧张 也很享受 这是我的心里话


~『酷』~ 23:08:06 
呵呵  真的  那是我上的最特别 的一节课  不过我感觉挺好  
一路好心晴 23:09:19 
嗯 我能感觉到 你说的也是心里话 只要你们感觉有点收获 就ok 了
~『酷』~ 23:09:50 
恩  我们以后还有机会见面吗 
一路好心晴 23:13:15 
呵呵 你的意思是希望见面吧 我想有缘会再见面的
~『酷』~ 23:15:32 
呵呵  但愿如此吧 
一路好心晴 23:16:59 
我们现在是好友 可以经常联系 或者会成为忘年交
~『酷』~ 23:17:48 
往年友是啥啊 
~『酷』~ 23:17:54 
忘 
一路好心晴 23:18:20 
就是不计较年岁的大小 做好朋友的意思
~『酷』~ 23:19:42 
哦   
一路好心晴 23:24:15 
天很晚了 早休息吧 明天还有课呢 我是个超级网虫 你随时都可以看到我
~一路好心晴 23:25:54 
晚安
~『酷』~ 23:26:04 
晚安  拜拜 



    等孩子下线后,再回头看看这段聊天记录,很是熨帖。从这个学生的只言片语中我分明感觉到了一份不舍,这是一份特殊的仅一节课的缘分,孩子们期待能再次相见的愿望,是对我莫大的奖赏。


   曾为这堂课纠结了很久,高中的课听的多,上得极少。这次因不好回绝朋友的诚心相邀,就硬着头皮应下了。在去山西的路上,心儿一直是忐忑的;在去山西的路上,有一些预料之外;在山西的这两天,成长着收获着。那一夜被距山西高速路口的尴尬,和这堂与“完美”有关的课堂相比已经淡去。


    回想课堂,不论是起初的共读,还是随后的谈感想,还是相继的文字的流淌,还是最后的展评,我和孩子们始终是完全地沉浸,共鸣共生,特别的舒畅。课堂上我坦言:这节课你们教会了我很多,让我开始反思我的家庭教育的成功与失败。课后我感言:这是我上过的最畅快的一节课,课堂的推进不是我的引导而是学生的全然投入地思辨。这节课没按预设去进行,但课堂的呈现却意外地远远地超出了预设。


    特级教师张泽勇说:“(高中生)的作文问题不在于生活的缺失,而在于同学们缺少对自我生活的真正进入,缺少真正的参与,缺少真正的体验,在面对题目的时候,没有真正表达自己的人生感悟,只有‘无我’的尴尬。许多时候,心灵中那些缤纷的生活积淀只是沉睡的‘火山’,同学们是‘守着金山讨饭’。”我非常赞同张老师的这段话,这堂几米《我不是完美小孩》的绘本阅读写作课堂上,我和山西朔州高一三班的孩子们一起走进感悟了几米的文字,孩子们的言谈话语中分明是真真切切地融入自我的人生感悟。这堂课成长的不只是孩子们,还有课堂上的那个大孩子——我。

在山东省初中语文写作教学研讨会上的发言

 



在山东省初中语文写作教学研讨会上的发言



 山东省武城县教育局教研中心  李  燕


 


写在前面:


山东省初中语文写作教学研讨会于2011428日—29日在淄博桓台世纪中学成功举办。会议邀请了全国中语会理事长苏立康教授和山东师范大学特聘教授、语文文字研究所所长、博士生导师魏建先生作报告。全省近二十个单位作了典型发言和交流,我也有幸在会上介绍了我们县“言语化作文”的一些做法。




“言语化作文”的提出


曾几何时,学生们变了,变得无歌也无诗,创造之树枯萎凋零,想象之鸟不再高翔。在作文教学中,学生作文往往是在老师命题下的被动写作,思维受到压抑,言语禀赋被窒息,言语失真现象严重,孩子说着大人的话,表达着成年人的观点,因而写出的东西苍白无力,毫无灵性可言。这样一来,最直接的后果就是使学生厌倦作文,既而厌倦了语文。针对这一现状,我们进行了大胆的探索与尝试,并及时地进行归纳、总结和升华,提出了“言语化作文”这一理念。


“言语化作文”中的“化”是动词,意思就是把“本真”的话语记录下来,就转化成了作文。语文,顾名思义,就是口语和书面语。口语就是日常说话,书面语就是表达的思想反映在纸上。语文的口语训练不见了,作文的基础没有了,锅下面的柴没了。作文的根没了,像柳絮漫飘在寂寥的山冈,默默独语无人听。我们尝试从根基入手,从口语训练开始,规范我们的作文教学。


最近听作文课也很多,学生在作文课上的表现尽管很积极,但听到孩子们成人模式的话语,不免有很多的担心。比如听写母爱的作文指导课,课上有一个小品活动,上演的是难以忍受“妈妈”的唠叨而离家出走的孩子和规劝他的其他同学的对话。这些苦口婆心的“说客”们,说起话来俨然就像他们的父母了,什么“你妈妈唠叨你就是为了让你考个好成绩,上个好大学,找份好工作”,“你妈妈唠叨你就是爱你的一种表现啊,你也应该理解妈妈啊”……课堂上提到“妈妈”的唠叨,孩子出乎我们预料的都很理解。听着这些成人化的话语,内心不免有些酸楚:这是孩子们内心真实的话语吗?郑渊洁也曾说过这样的话,“如果一个国家的孩子说大人话办大人事,这个国家的大人准说孩子话办孩子事。”教会孩子们说本真的话,才是我们语文老师最重要的任务。



言语化作文的理性思考


新课改的生命线就在于以人为本,关注生命。在语文教学中,“以人为本”、“学生本位”的“本”,就是“言语生命”。语文教师,当是学生“言语生命意识”的激活者、唤醒者、养护者。“言语化作文”就是在新的写作教学理念的指导下,密切联系学生写作实践提出的一种作文教学策略。这个课题的提出基于以下几点思考:


(一)如何唤醒学生沉睡的言语感觉


言语是人存在的符号,言语是生命的留痕。其实每个学生都有言语天赋,只不过在我们的应试教育的制度下受到了压抑,作文不是为了交流,展示自己的个性,作文“做”出来不过就是为了从老师那里获得一个理想分数,学生一味揣摩迎合老师的口味,为高分而写作,进行模式化写作,造成不敢表达,不愿表达,不会表达的怪现象。


面对这样的现象,教师要用鼓励引导的方法,甚至可以通过创设情境,借助各种形式的活动,把学生的言语表达的潜能激发出来,帮助学生找米下锅,为学生的作文引来源头活水。只有点燃学生言语悟性和灵性,才能充分激发和调动学生习作的原动力,破解习作“言之无物”的瓶颈让学生下笔能言之有物、言之有情,不再靠编造、抄袭、应付来作文。


(二)如何顺应学生的言语个性需要


每个学生都有其内在的独特的言语表达方式和固有的表达欲,但多数学生不知道自己究竟有什么样的言语潜能和才情,学生潜在的言语才能,等待着老师的发现和开掘,教师如果能慧眼识人,让学生意识到自己的言语天性,并为他们指示一条成才的路径,顺应、发展他们的言语个性,教学就成功了一半。语文教学的一项最重要的工作就是对学生言语天性、个性的甄别,搞清楚每一个学生言语潜能的优势所在,才能因势利导、因材施教。每一个人的言语天性、个性中都包含着优点和弱点,教师应更为关注学生的言语优点,忽略弱点,要扬长避短。让学生不再把写作当成应付老师和考试的事,而是作为自己的一项爱好,从而培养学生追求完美、精益求精的写作意识。


第一看获得奥斯卡最佳编剧奖的《死亡诗社》这部电影的时候,看得热血沸腾。虽然我们并不能因此认为基丁老师的教育是完美的,他鼓励学生站上讲台,寻找全新的视角去观察世界、体察生活;他鼓励学生深入内心,去发掘那个独一无二的自我超越常人的素养与眼界,着实让人赞叹和佩服。他把握时机用最恰当的方式,把班上最内向最腼腆最不爱说话的学生的言语本能激活了,这个学生出口就说出了一串诗一般深刻地,让全班同学和他自己都感觉到惊奇话语,这是个奇迹更是一种顺应。


(三)如何把学生牧养在言语的沃野上


在语文教育中,引领学生走上言语人生和诗意人生之路,使人的言语上的发展成为一种生命自觉,才有真正意义上的人的发展。语文的学习是有季节性的,阅读也是有季节性的。如何将中外经典名著散落在孩子成长的要道,如何引领学生适时与经典相遇,如何培养孩子良好的个性、健全的人格和丰富的精神世界,都是急需解决的问题。


我们倡导阅读的自由灵动,把学生牧养在言语的沃野上,让孩子在文学、文化的大自然中流连。让孩子在最旺盛的生命花期里尽情吸纳,获得心灵的滋养和精神的沐浴。在鼓励阅读经典名著的同时,我们也随时推荐新书,如:《历史是个什么玩意》、《狼王梦》、《双面猎犬》、《混混血豹王》、《临界绝迹》、儿童文学系列图书等。让经典和时尚同时走进孩子的生活。我们倡导在阅读中体验他人,在阅读中感受幸福,在阅读中提升文化品味、审美情趣和文学素养。这样的阅读出于自主自愿,符合学生的生命需要,学生的阅读活动与生命活动融而为一。


 



言语化作文的教学策略


语文就是表达,作文是将言语表达的书面化,所以言语化作文是还原作文的实质,是原生态的作文形式。我们尝试从根基入手,从口语训练开始,规范我们的作文教学,慢慢形成体系。


“言语化作文”就是在作文教学中创设生活化情境,搭建交流的舞台,引导学生在双向互动的口语交际中培养出侧耳倾听、清楚表达、自然应对的能力。在此基础上,培养学生综合运用语文知识,准确生动地表达思想感情的素质。从本质上说,它是顺应言语智慧的自生长,扶助言语生命的成长,引领言语上的自我实现,促成每一个言语生命的最大发展。


(一)“言语化作文”教学的内涵特点


1.贴近生活。每个学生的生活都是一部内容丰富的书,教师要引领学生挖掘生活中的习作资源,营造口语交际场景,为学生提供活生生的原生态的体验环境,引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情谈一谈并写下来,经常组织一些生活实践活动,让学生在活动中获得真实的情感体验,并在体验中积累写作素材,为说真话、抒真情提供写作基础。


2.体验快乐。写作是一种唤醒和激励,是引领学生为生命的美丽而倾诉,而快乐。运用和设置各种生动活泼的情景,使学生对写作感兴趣,激发他们的口语表达和写作热情,并从中获得快乐体验。在这个过程中,言语表达和习作都成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。值得一提的是,教师要有一颗宽容的心,学会“蹲下来”,从学生的角度去感受事物,去思考问题,善于捕捉学生作文中的亮点,并毫不吝啬地进行激励和赞赏,这样,在老师的指导下,学生就会在愉悦轻松的环境中,把自己的快乐体验用语言文字倾注于笔端,使习作真正成为生活的一部分,成为他们自发自觉的行动。


3.注重人文。相对于自然科学,语文学习具备突出的人文学科特点,它不是以认知为主,而是以体验、感悟、熏陶为主。言语化作文教学以发挥学生的主体性,激发学生的主动性为目标,引导学生在生活中寻找真、善、美,在各种口语实践活动中陶冶情操,提高精神境界。在这里,做人与作文是统一的,人的境界的高低将直接影响到文章品味的高下。要让学生有感而发,说真话、写真情。当然,在作文中适当地进行夸张、虚构、联想和想象不但是允许的,而且是应该大力提倡的,但任何艺术的创造都必然植根于现实的土壤。否则,写作就变成了无本之源,又谈何灵性和人文色彩呢?
    4.随时随意。与专题阅读写作相伴而行的就是倡导自主写作,学生可以随时随地写下自己对生活的见解和感受,可以展览在教室里,投稿在校刊上,可以运用网络优势发表于“微薄”,还可以自主编写随笔随感文集。这样,作文教学由课内延伸到了课外,由学校延伸到家庭,由社会又延伸到了生活,成为学生生命成长的滋养,成为了生命与生命之间表达和沟通的首要选择。引导学生自编文集时,让每位同学准备一个大笔记本,为文集起个富有诗意的名字,并在扉页,写下自我寄语,编写目录和前言,后面写后记,完成后可于封面上注明×××著的字样。这项活动成效显著,师生自由抒写,轻松作文,利用这个平台和大家展开交流,无数精彩纷至沓来,成为校园中一道亮丽的风景线。


5.个性创新。与以往传统作文训练不同,“言语化作文”主张顺其自然。这个自然,就是内存于人的生命本能中的言语欲求和言语天赋。语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能,使之得以良好的养护和培植,使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬,从中感受成功与失败、满足与自尊,并最终成为言语上自我实现的人。因此,“言语化作文”在每个学段都安排了观察、想像、迁移、发散等多种思维能力的训练,尤其是凸显了观察、想像等创造性思维能力的训练,鼓励学生在思维形式上趋向于创新性、求异性,使学生学会从不同角度、不同视点、不同层面去思考问题的方法,从而获得不同的感受和体验,思维会更加灵动飞扬。这样,学生以研究的态度去看待事物、思考问题,用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点学说,有自己独到的见解,在内容和形式上敢于标新立异,并逐步形成自己的写作风格。


(二)“言语化作文”教学的常见课型


——口语对话课。这是一种常规课型。教师在课堂上可以根据文本和教学内容设置各种各样的情景感受、活动体验,引导生生、师生展开对话。例如:语言描述、表演剧本、音乐渲染、实物演示、图文展现、现场采访等等,其中最不能忽视的是对生活场景的设置。在真实的生活环境中,学生交流的主动性最易被激发,在爱说、乐说中,他们的口头表达能力、生活能力、实践能力会得到充分的自由的发展。


——言语成文课。当写作成为学生生命成长的滋养时,作文已经成为个体生命观察、感悟、思考、倾诉的第一需要,写作文已不再是一种负担,而成为了生命与生命之间表达和沟通的首要选择。初写时文章可长可短,随意随心,只要叙述生动,富有灵动感,表达出自己真实的想法和独到的感悟就好。


——作文评改课。这个环节重在引导学生进行互评。先通过小组交流,推荐精彩的作文展示,引导学生学会倾听,然后师生评价,通过修改使文章升格。作文评改能力的提高非一日之功,要注意引导,并且把老师评价和学生自评、他人荐评结合起来。修改时还要指导写作技法,引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手,对文章进行重新审视、精心锤炼,并引领学生参阅精彩作文、名家经典、中外名著等,以获得写作的源头活水。同时,评改中教师也可适时引导学生适当把握一些写作技巧,如对比、烘托、白描、借景抒情、欲扬先抑等等,


伴随常态的课堂,我们也经常开设一些有效的作文活动,比如口语训练营——我叙说、我表达;日记长跑赛——我练笔、我提高;文化浸泡吧——我积累,我收获;活动体验厅——我体验,我快乐;创作大比拼——我写作,我成长。佳作T型台——我点评,我提升。在活动中,学生真实、真诚、真挚地诉说,自由、主动、独立地体察、关注,无拘无束、心游万仞。这样整个的写作过程便成为充满活力的生命过程。


1.口语训练营——我叙说、我表达。“口语训练”就是在作文教学中创设生活化情境,引导学生在双向互动的口语交际中培养出侧耳倾听、清楚表达、自然应对的能力。口语能力与生命终身相伴。一个人的口语交际能力,是开放心灵的特征,是幸福人生的前提和基础。“言语化作文”把乐于表达、善于表达设为重要的教学目标,鼓励学生去除各种束缚,打破条条框框,仁者见仁,智者见智,主动表达,自由表达。注重培养,良好的语感,规范的用语,优雅的举止,表达的风格,让表达成为每个生命的常态,让表达成为孩子每一天的必修功课,让人们能在孩子每天的表达中听到生命成长拔节的声音。


2.日记长跑赛——我练笔、我提高。无论对于生活还是对于语文,日记都是一道风景,值得细细回味。有一天,当你老了时,翻开少年和年少的日记,想起那些往事,是多么惬意的一件事啊。如果能坚持一生独立写日记,那他这一辈子就会有一部非常完整的人生笔记或者自叙传。这条路虽然很漫长,只要努力和坚持,就一定会成功!我们鼓励校校,班班,人人记日记,天天写日记,写出规范日记,写出真情日记,写出生活日记,写出诗意日记。同时鼓励语文老师不仅能够坚持指导学生写日记,还要亲自写日记,那对学生的引领作用是巨大的,它是一种无声的召唤。老师不断地写着教育日记,也同时指导着学生写日记,师生一起展开日记的长跑。长期坚持写日记,对锻炼自己观察生活、表现生活的能力无疑会有很大的帮助


3.文化浸泡吧——我积累,我收获。一定要让孩子们在人生最美好的时候读到该读到的书,疯跑着去借书。阅读的主体是“人”,同读一篇文章,每个人产生的感悟是不同的,因为这些感悟沾染着“人”这个阅读主体的个人色彩和审美取向。同一个人在不同的时期读同一篇文章,感悟也是有变化的。因为每一句精彩的言说,都是从生命中流淌出来的;言语的解读与创造,都包含着鲜活的生命感悟。我们倡导“在阅读中提炼出属于自己的东西,读书在于读自己,发现别人的时候发现自己。读出人家的味道,更要读出自己的人生思考,读出自己的人生进步。孩子长期生活在这种语言所筑居的“家”中,不断感受这种美好语言对心灵的颤动、撞击,潜移默化地被滋润,从而拥有“腹有诗书气自华”高雅气质。 


4.活动体验厅——我体验,我快乐。“言语化作文”提倡把丰富多彩的嬉游活动纳入纳入课程,通过游戏活动丰富学生的体验,为学生一生存储最宝贵的不可再生的体验性语文资源,通过活动体验润泽心灵,纯净精神,引领道德。教师在课堂上可以根据文本和教学内容设置各种各样的情景感受、活动体验,引导生生、师生展开对话。例如:语言描述、表演剧本、音乐渲染、实物演示、图文展现、现场采访等等,其中最不能忽视的是对生活场景的设置。在真实的生活环境中,学生交流的主动性最易被激发,在爱说、乐说中,他们的口头表达能力、生活能力、实践能力会得到充分的自由的发展。  


5.创作大比拼——我写作,我成长。“言语化作文”唤醒学生自我发展的内在动力,创造一个生命舒展、生命涌动、生命创造的环境,营造一个崇尚民主、开放、多元包容的氛围,让每个学生的心灵更为自由。不在乎文字句段的小节,更注重表达的淋漓酣畅;不强求篇章语法的指导,更注重生命情态的激发。让学生把思考倾注笔端,把情感流泻纸上,体味“我思故我在,我写故我快”的精彩;让学生通过写作绵延生命,把生命融化为永恒的亮丽。初写时文章可长可短,随意随心,只要叙述生动,富有灵动感,表达出自己真实的想法和独到的感悟就好。当写作成为学生生命成长的滋养时,作文已经成为个体生命观察、感悟、思考、倾诉的第一需要,写作文已不再是一种负担,而成为了生命与生命之间表达和沟通的首要选择。


6.佳作T型台——我点评,我提升。这个环节重在引导学生进行互评。先通过小组交流,推荐精彩的作文展示,引导学生学会倾听,然后师生评价,通过修改使文章升格。作文评改能力的提高非一日之功,要注意引导,并且把老师评价和学生自评、他人荐评结合起来。修改时还要指导写作技法,引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手,对文章进行重新审视、精心锤炼,并引领学生参阅精彩作文、名家经典、中外名著等,以获得写作的源头活水。同时,评改中教师也可适时引导学生适当把握一些写作技巧,如对比、烘托、白描、借景抒情、欲扬先抑等等。


(三)“言语化作文”教学的具体措施


1.创设教学氛围,再现生活化环境。教学环境,主要指学校、教室等的环境布置和人文氛围。在领导的支持下,我们努力让校园的每块墙壁、每个角落甚至一草一木都会说话,成为写作和育人的阵地。小路边,有花香四溢的苗圃;廊壁上,有富于激励性的各式标语;教室里,分布着阅览角、知识角、每日一星……整个校园都呈现了浓浓的育人氛围,学生充满着个性和灵气,生活化的作文教学也因此充满了不竭的生命活力。


2.营造书香校园,丰厚师生的底蕴。学校开展了丰富多彩的读书活动,让学生与好书为友,读好书,好读书。校园里,学生们三三两两,捧着《上下五千年》、《鲁滨孙漂流记》等专心地读着;教室里,有时会传出琅琅的读书声,在校园中回荡。老师们也没有闲着,他们通过读书看报、外出学习,特别是利用网络信息,吸收前沿的教育教学理论和思想,更新观念,开阔眼界,把言语化作文研究置于教育观念改革的系统中来观照,放到育人的高度来考察,不断总结,勤于反思,引领着莘莘学子们走进文学这座美丽的百草园。


3.用好现有教材,实现言语化课堂。随着课程改革的深入,教材中的言语交际气息愈来愈浓厚。因此,教师应充分挖掘其中的生活因子,开展言语化的课堂,使学生在双向互动的口语交际中培养出侧耳倾听、清楚表达、自然应对的交际能力。我们可以结合文本、练习中的“口语交际”以及班主任的工作,让学生在生活情境中学习运用口语交际。比如“问路”、“自我介绍”、 “学会拒绝”、“十一见闻”、“邀请他人做客”等,都可以成为锻炼学生听说读写能力的题材。如七年级下学期第一单元的“口语交际”是关于“成长”。在教学前,先布置学生搜集父母成长的经历、朋友的快乐和烦恼以及名人的焦点新闻并作记录,准备在班上交流。课堂上,许多学生争着上台讲故事、谈感受,说生活中的新闻,还以小记者的身份回答现场“听众”的提问。在此过程中,学生兴致盎然,很好地锻炼了听说读写的能力。


4.多种方式评价,坚持激励性原则。目前的作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价,这不但加重教师的工作负担,也不利于提高学生修改作文的能力,而套话连篇的评语大多激不起学生的写作兴趣。因此,教师在作文教学中可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析,目的是教给学生评价和修改作文的方法。


言语化作文教学追求的是一种主体取向的评价,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。因此,教师在评价学生作文时要宽容,力争在每篇习作中都能发现闪光点,比如有的开头新颖,有的立意独特,有的语言生动,有的论证严密……对于学生习作中的精彩之处,教师要采取各种形式加以鼓励,让学生体验到成功的愉悦之感。此外,教师在关注学生习作的同时,还要关注学生的整个写作过程,看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法,是否满怀激情地投入到了写作过程中,是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流,是否进步并对写作充满兴趣和信心。这样,能够面向每一个学生,并力求促进每个学生的个性发展。


“言语化作文”课堂的多层面的关注


“言语化作文”课堂教学模式之所以能够取得突破,还源于对学生写作过程多层面的关注。


(一)呼唤作文的情感魅力,关注学生的生命成长


“言语生命”——“写作生命”,生命需要感动,正如眼睛需要泪水的洗涤一样,感动会如养料一般,洗净我们的灵魂,让我们的生命回归本真,回归自然。学生作文的过程,就是学生学会多角度地观察生活、丰富生活阅历和情感体验,对自然、社会和人生拥有自我独特感受和思考的过程。呼唤作文的情感魅力,关注学生的生命成长。用情感点亮生命,用生命感动生命,这是人性的回归,是教育的回归,更是语文本质的回归。


十年前,也就是2001年,我带初一三班和初一四班的语文课,每单元后面的综合实践、口语交际课,我都是提前两周布置好,让学生随时搜集材料,以备活动课上大展身手。尤其是涉及类似“近朱者赤近墨者黑,近朱者未必赤近墨者未必黑”的辩论课,我都是为孩子们搭建好展示他们口才的平台:两个班上合堂、特约学生家长做评委、评选最佳辩手等。课堂上学生热情高涨,引经据典妙语连珠,孩子们争得面红耳赤,有时“评委们”也是很难评判高下。得分稍低的班级在活动后,还忙不迭地总结失败的教训:我们的例子说服力不强或者是表述不够清晰……得分高的班级也不敢懈怠,他们会紧锣密鼓地为下次的活动做准备,这样的活动一直坚持了三年。


十年过去了,2001届的学生们,现在有的考上了研究生,有的考了公务员,也有的已经准备奔赴不同的工作岗位,甚至有的学生凭借很要的口才已经在工作岗位上作出了很不错的成绩。但每逢他们聚会总会叫上我这位他们的初中语文老师,用他们的话说:初中三年最难忘最快乐的就是上口语交际课了,我们的口才也非常得意于那三年的锻炼。他们当中很多学生在大学经常参加演讲比赛和辩论赛,三班的苏宇在大学还做了最佳辩手,四班的梁晨不但是学校的最近辩手,还当上了班长,当时伶牙俐齿的小吴越如愿地上法律系……


我想我们在有意无意中或许就会为孩子们生命的成长注入生机和活力。


(二)我思故我在,注重学生思维能力的培养


我们常常有这样的体会:思想一成熟,语言表达也自然顺畅;没有明晰的思想,语言表达就受阻。当前中学生,提高作文能力最紧要的是提升思维能力,培养良好的思维品质。积累生活,丰富体验,勤于思考,方能让思维能力得到提高我们从点滴做起,利用课堂间隙开展了一系列的活动,比如名言警句摘抄,让学生抄古今中外名言警句,并加以点评通过积累和点评古今中外名人的精华语言,丰富知识,开发大脑,训练思维,为学生的创新思维能力的形成打下基础。课前五分钟演讲,每天安排一名学生就社会热点、新闻时事、或身边的故事作介绍和发表评论学生对各类信息的摄取、传递和评价直接决定着学生创造性思维能力的形成和发展。


我们还根据不同学段,开展了诸如因果思维、逆向思维、直线思维、对比思维、重叠思维、联想思维、结构思维、形象思维、辨证思维、策略思维等多种思维能力的训练,鼓励学生在思维形式上趋向于创新性、求异性,使学生学会从不同角度、不同视点、不同层面去思考问题的方法,从而获得不同的感受和体验,丰富作文的思维内涵并力求独出新意学生的思维品质有了质的提高。下面选五种思维训练角度简单说明:


1.形象思维。形象思维是一种感性思维,通过在脑海中虚拟、复原、感悟以至深化某一形象或在写作前运用多感官,从多角度观察写作的一种思维形式。这种形象思维方式,可以创造出丰富多彩的意象世界,能够将抽象的场景、音乐及情感等缺乏固定形态,难以用语言直接表达的事物、感觉,生动形象地表现出来,使读者在欣赏作品时获得直观的审美愉悦,增强作品的艺术感染力。


“桃花乱落如红雨”是对桃花那色彩鲜明场景的描绘;“大珠小珠落玉盘。”是对音乐的音色贴切自然的演绎;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”是对情感深厚的精炼传神的渲染;“娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初。”是对妙龄少女的楚楚动人肖像惟妙惟肖的刻画。在人们的心理经验中,某种抽象无形的概念、意义、观念、思想等,总能够与一定的感性形象相对应。声音是无形的,但希腊人荷马却赋予声音以形象:“树上的知了泼洒下来百合花似的声音”;宗璞在《紫藤萝瀑布》里也赋予了香味以形象:“这里除了光彩,还有淡淡的芬香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就是将抽象无形的概念转化成具体有形的知觉形象。形象思维的基础是作者对社会生活图画的艺术观察。形象思维的方式有推测想象、假设想象、幻化想象等。


写作时,学生通过形象思维,将生活中积蓄的相关形象场景不断复活、丰富、修正、感悟以至升华,并提炼成作品中的一幕幕场景、一幅幅画面,才可能凝结出一篇篇起伏跌宕、情感充沛、意蕴深远的文章。


2.联想思维。“一花一世界,一树一菩提”是对事物充分进行联想思维后达到的境界。联想思维是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里、举一反三、触类旁通的一种思考问题的方法。联想思维是一种重要的构思方式,也是开启创作灵感之门的金钥匙。《语文课程标准》说要求初中生能“运用联想和想象,丰富表达的内容。”“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写”联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要注意两条法则:


寻找联想点


有接近才能联想,即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系,能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来;有相似才能联想,即联想事物对大脑产生刺激后,大脑能很快做出反映,回想起与同一刺激或环境相似之经验;有对比才能联想,即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。


聚焦触点


触点是激活灵感的发端,是灵感产生的契机。一个内蕴丰富的话题,五光十色,丰富多彩,任何一点生活小事、一个景物、一个观点都有可能成为触发生活感悟的引子。这一“触物”一旦进入作文,你就要把镜头对准它,精心地构思,细腻地描绘,朴实地叙写,使“触物”鲜明地突现出来,强烈地感染读者,为后文写出悟点、点明题旨做好铺垫。一般说来,触发了灵感的事物,也就是你要叙述的对象。


3.逆向思维。在写作中,习惯性的定势思维限制了思路的开阔和创新,如果能充分利用逆向思维构思,势必会达到出奇制胜、推陈出新的目的。《语文课程标准》要求学生能“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。”许多地方的中考说明也明确指出:“对有创意的表达应予鼓励。”如果作文功底比较扎实,在审清、审准文题的情况下不妨放弃第一思维的构思,试着从相反的角度提出自己与传统或大众相悖的观点。


普遍性 逆向性思维在各种领域、各种活动中都有适用性,由于对立统一规律是普遍适用的,而对立统一的形式又是多种多样的,所以逆向思维也有无限多种形式。如性质上对立两极的转换:软与硬、高与低等;结构、位置上的互换、颠倒:上与下、左与右等;过程上的逆转:如“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏”讲的就是祸与福的转化。不论那种方式,只要从一个方面想到与之对立的另一方面,都是逆向思维。


批判性 逆向是与正向比较而言的,正向是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法。逆向思维则恰恰相反,是对传统、惯例、常识的反叛,是对常规的挑战。它能够克服思维定势,破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。


新颖性 循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单,但容易使思路僵化、刻板,摆脱不掉习惯的束缚,得到的往往是一些司空见惯的答案。其实,任何事物都具有多方面属性。由于受过去经验的影响,人们容易看到熟悉的一面,而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍,往往是出人意料,给人以耳目一新的感觉。


4.直线思维。直线思维是传统的思维方式之一,是相对于U型思维而言的。我们在思考解决某一问题的答案时,有时思维直接扑向目标,有时思维方向转弯后通过迂回曲折达到目标。在求解问题过程中,如果能用直线思维求解,那是再好不过的了,因为“两点间直线段最短”,可以用短平快的方式解决问题。但是许多问题的求解靠直线思维是难以如愿的,这时采用U型思维去观察思考,或许能使问题迎刃而解,比如前面一节所讲的逆向思维就属U型思维的一种。


5.因果思维。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”因果有时就像这“洁流”一样,让我们先看到的碧波荡漾的大海,然后才引导我们去探求那远在天边的“清源”。先因后果是必然,先果后因是规律,因果相扣,环环相生,才让我们的世界如此缤纷多姿。


一个原因可能是不值一提的,但它导致的结果可能是巨大的、繁多的。一篇文章只写原因可能是“干瘪”的,如果利用因果思维,再添加上过程和结果,文章也就变得丰富了。一个结论或许是“死板”的,但如果能找到支持结论的理由或原因,那也许就成熟的、丰满的了。这样由果到因的分析也许会让文章更有逻辑性和可读性。


通过语文教学教会学生迁移知识点、整合能力链,久而久之,就会养成习惯,丰富知识,思维能力自然也就提升了。


“言语化作文”的初步成效


“言语化作文教学” 研究如春风拂面,给我们的语文教学带来了勃勃生机。通过实践,教师的教育理念有了全新的转变,理论水平、实践水平均有了大幅提升,涌现出一批优秀的案例反思、心得体会、经验总结等。如《未成曲调先有情》、《“心系灾区”口语表达课案例》、《言语化作文教学初探》、《让语文与生命共舞》等近三十篇理论性的文章在各级各类比赛活动中获奖,并发表于《山东教育》《语文世界》《语文报教师版》、《语文学习报教师版》、《时代教育》、《中学文科》等各类报刊上。


《语文报》开设专栏刊登了我们撰写的口语训练营案例:《我爱我家》、《感受自然》、《我也追星》等。《语文学习报》也为我们开设了作文教学研究专栏,刊出了一个作文研究成果系列:《淡妆淡抹总相宜》、《明眸善睐材源滚滚》、《妙语珠链扮美文》等。


对于学生作品,除了当堂展示,我们还采用了教室内张贴,校刊、微博发表,推荐到优秀报刊,自编文集评比展览等方式,大大提高了学生的写作兴趣,营造了良好的写作氛围。在校刊《古槐飘香》《百花园》等的带动下,学生的语文成绩普遍提高,文学素养得到了提升,文学底蕴丰厚,作文已经初步形成了自己的独特风格。学生作品《飞翔》一文在第六届“21世纪全国初中生写作大赛”中获二等奖、学生作品《西楚霸王》获第四届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛二等奖。王建同学参加《语文报》读报用报活动,以其文章的魅力,最终摘得了全国仅有两名学生的《语文报》“形象大使”的瑰冠。至今,已有近500篇的学生作文在各级各类比赛中获奖,并发表在《语文报》、《语文周报》、《语文学习报》、《学院新报》、《读写指南》、《少年文萃》、《中学生学习报》、《新课程报》、《作文与考试》、《语文专页》、《中学生读写》上,这大大激发了学生的写作热情。


我们的语文老师还共同编写了由重庆出版社出版的《初中生作文同步序列训练》和《新材料作文》等作文图书,在全国发行,也推动了“言语化作文”课题研究的进一步发展。


总之,尽管我们在“言语化作文”教学中进行了一些有益的探索,但是还存在着一些不够完善的地方。我们将以这次交流活动为契机,与各位同行切磋交流,扬长避短,充实完善。我们全县语文教师将群策群力,让“言语化作文”之树绽放生命之花,结出丰硕之果。




江苏高考作文同题写作:小学生得分最高

江苏高考作文同题写作:小学生得分最高

转自:扬子晚报  腾讯网


2008年江苏高考作文采用的仍是“命题作文”的形式:有些人只是在童年时有过好奇心,有些人一生都能保持好奇心。质疑、发现、智慧、高尚、惊喜、快乐、烦恼、平庸……这中间的每个词都有可能像影子一样跟在好奇心的后面。请以好奇心为题写篇800字作文,角度自选,立意自定。除诗歌外体裁不限(满分70分)。看到这样的作文题大家第一反应是有话说,似乎也很容易说,但是再一深思,想写得“跳”,写得与众不同,又很有难度,而且不同经历的人面对这样的作文题会有不同的认识。本报昨约请了5名小学到大学不同阶段的学生,请他们“下水”写高考作文,并邀请到有多年高考阅卷经验的金陵中学高三语文老师、语文学科带头人王奎礼为他们的作文打分并加以评析。让人意外的是,小学生的分数不比本科生和研究生 低哦! (因版面限制,“下水”作文稍有删节)



小学生篇



得分:66分



南京市力学小学 六(7)班 于睿青



也就三四岁的时候吧,扎着羊角辫的我总爱在房间里翻东翻西。记得那是一个风和日丽的下午,我从小房间里的猫眼往外瞧,啊哈!奶奶上街买菜去了,爸爸也提着公文包上班了。我欢呼雀跃地奔向大人们不让我进的电脑房。



咦?这是什么?干净的桌子上,猛然出现了一个方方的脑袋的家伙,桌子下面还有一个蓝白相间的长方体。这就是常常挂在老爸嘴边那要多神有多神的电脑吗?我好奇地打量着这个“方脑袋”。“方脑袋”有一副玻璃面孔,面孔下方有一排很不美观的按钮,像姐姐额头上隆起的青春痘。我伸出手毫无顾忌地摁了最大最漂亮的“青春痘”。嘿!那玻璃面孔上居然出现了字与图案,是一片一望无际,闪着绿光的美丽的草原,还有几匹正在飞奔的骏马,空气清新得似乎能让我呼吸到,我被这神奇的画面吸引住了,拍着小手“咯咯”地欢笑。



初战告捷,我兴致勃勃,锲而不舍地继续尝试,我的目光被“方脑袋”旁边一只有着鲜红外衣、又长又细的尾巴的可爱小老鼠所吸引,这又是干什么用的呢?我小心翼翼地按了一下“老鼠”的“大耳朵”,“咔嗒”清脆的轻响在鼓励我呢!我疯狂地按着“大耳朵”,听着那轻响,我的心怦怦直跳,不知道这“玻璃面孔”会有什么变化。忽然间,不知是怎的了,那个“玻璃面孔”收起了美丽的画卷,出现在我眼前的是一片漆黑。真奇怪,刚才还好好的呢,这会儿怎么就跟我翻脸了呢?这个古怪的东西!不好,有人来了,我惊慌失措地丢下“老鼠”,一溜烟地溜进了我的房间,吓出了一身冷汗。这以后,爸爸的电脑房,以及那个“方脑袋”,一直吸引着我,成为幼小的我心中硕大的谜团。



渐渐长大了,开设了信息课,我兴奋地又看到了我的老朋友,那个“方方的脑袋”和那只可爱精灵的“小老鼠”。带着曾经的那一份好奇,我真正进入了一个新奇而刺激的网络世界,像麦苗般如饥似渴地吮吸着知识的甘霖。



现在的我依旧喜欢靠在窗边出神地望着那从天而降的淘气雨精灵,喜欢偷偷地将老爸的手机全部拆开,睁大眼睛把每个零件都仔细地观察一遍,也同样喜欢蹲在地上饿着肚子观察蚂蚁背着东西急匆匆地搬家,还喜欢愣愣地看着路边流口水的垃圾车,然后回家设计出了鼓楼区闻名的新型垃圾车。从曾经的不谙世事的小丫头,直到今天1.56米的六年级女孩,我的脑袋里总是装着无数的问号,这些稀奇古怪的问号引领着我走进一个又一个五彩缤纷的世界。



大人们总是说童年是人的一生中最美好的时光,老师告诉我童心是世界上最晶莹的水晶,渐渐长大的我知道了,童年、童心、童真、童趣之所以美妙,是因为这里面藏着一个亮闪闪的东西——好奇心。好奇心是人类的童年。(指导教师韩慧、李琳)



简评:本文写法上的最大特点是陌生化。小作者巧妙地把显示器看做“方脑袋”,屏幕说成“玻璃面孔”,键盘按键喻成“青春痘”,鼠标比做“小老鼠”等等,这些陌生化的描写配以自己的心理变化:惊喜——紧张——恐惧,使得文章跌宕多姿,情趣盎然。文末的点题效果特好。


初中生篇



得分:62分



金陵中学河西分校 初三20班 游梦雅



我放慢脚步,屏住呼吸。我感到我浑身上下的肌肉都绷紧了。



没错,就是它!我跟了它一整天了。我几次盯住了它,猛地扑上去,它却轻而易举地在我眼前打一个转儿又一眨眼溜走。



现在,它跑不掉了,它被那长长的树枝钩住了身子。它挣扎着,却怎么也挣脱不了了。



我眨了眨眼睛,细细的胡须弯出漂亮的弧度。我慢慢弓起脊背,竖起尾巴,我在心里暗数:一——二——三!



“喵呜!”我一下子扑了过去,把它紧紧压在我的爪下,它浑身散发着难闻的气味。我火了,露出尖尖的牙齿,疯狂地撕咬着它,它被我扯出了口子,默不作声了。我知道我胜了,我露出娇媚的笑来。我要独享我的战利品,这真是满足了我的好奇心。不料,那东西却突然噎住了我的喉咙,我难受极了,使劲将它咳了出来。



“塑料袋都挂到树上去啦。猫咪你可别吃它。”我的主人一踮脚,把它从我爪下抢走了。他边走边暗暗地骂咧着:“现在这‘白色污染’真是越来越肆虐了,差点害死我们家猫咪。”我走在主人身旁,越发的好奇起来:那个家伙咋就那么厉害呢?



身边一个庞然大物飞驰而过,我看呆了眼。这是什么?



我猛地发力,奋不顾身地追过去。我的主人在后面叫嚷起来:“猫咪!听话,别追摩托!”我哪里顾得上他,脑袋里装的全是那个叫摩托的怪物。那怪物突然减慢速度停在了路口。它嗡嗡地叫着,浑身上下起伏着,看来它跑累了。



我瞅准了时机,纵身一跃,跳到了一根管子上。这怪物的叫声一声比一声响,不知道是不是被我激怒了。突然那管子里冒出一团浓浓的黑烟,迷了我的双眼,呛得我不停地咳嗽,我从管子上掉了下来。那怪物“嗖”的一声发了疯一样跑出去了。



我终于缓过劲来,怏怏地扭动起身子,庆幸自己捡回了这条命。



好奇心会害死猫,但是我总觉着,那些稀奇古怪的东西总有一天也会害死人的。



简评:这篇文章当属童话。作者巧妙地借对一只猫的好奇心的叙写,把好奇心与恐惧、害怕相关联,反映的是对环境污染的担忧与恐惧,这样的构思在考场作文中不能说不新,此其一。其二,文章描写上也颇见功力。尤其是一些动词的巧妙运用,使得文章增色不少。构思上有一处硬伤:最后一节的“我”偷偷地换成了作者自己,实在没有必要。



高中生篇



得分:62分



南京市第十三中学 高一(4)班 张旭



四周,仍是一庭月色悄然,天上繁星点点,银波淡,玉绳星闪,低低垂转。只是当流星出现的时候,即使是永恒不变的星座,也夺不去它的光芒。问刹那间燃烧的火光何以照耀暗淡的星空,又何以久久不息地摇曳心灵的一抹烛光?你能回答我吗,我的好奇心。于是,你说——



正是因为流星知道自己转瞬即逝的短暂,才会不顾一切地释放和闪光,就像芸芸众生一样。



于是,在那闪耀的人群之中,我看见伊人独沉久的背影。



秋水长天,寒月如钩,千年的风雨从耳畔呼啸而过。在南昌400)this.style.width=400;” border=0>古郡,洪都新府,岁月依然映着他惊才绝世的气概。文字深植于他的灵魂,诗是他高洁难侮的傲骨,文是他澄净难污的情怀。他就像那直立于杂草丛生的一株青稞,以兰芷为友,又如何能周旋于庸庸禄囊之中,又如何能游刃于荆棘遍布的仕途,那么,就以秋风作和,共同吟诵一首《滕王阁序》,作为他生命最完美的诠释……



在那闪耀的人群之中,我还看见伊人轻轻走来,又轻轻离去的身影。



轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩。这样的诗早已超越了文字的局限,像一种灵性的尤物,聆听到世界的低语。我挥一挥衣袖,不带走一片云彩,就让这深沉与热烈,伴随着他清风一样的文字,飘荡在康河的月光宁静处……



一颗颗璀璨的星划破夜空,刻下一道道永恒的光芒。



人的生命就像流星一样短促,而以生命绽放的礼花,是没有任何光华所可以比拟,像王勃,像班婕妤,像徐志摩……我的好奇心如是说。



简评:文章语言优美典雅,这是显而易见的特点。其次是立意高远。作者机智地将好奇心与参悟人生相联系,这可不是一般考生能想到的。不足之处是好奇心与人生感悟关联得有些生硬,有若即若离之嫌。


本科生篇



得分:35分



南京师范大学新闻传播学院 顾若君 



童年时,好奇心就是那份张着小嘴,眼巴巴地看着可爱的小白兔从魔术师的黑色礼帽里一只接一只地蹦出,渴望知道“为什么”的美好童真;少年时,好奇心就是那份独自面对镜子,无比困惑地思考“我是谁”“我从哪里来,又将去往何处”“我为什么而学习”的茫然无措;青年时,好奇心就是那份透过一条窄窄的门缝,带着无能为力的失落窥探复杂的社会上的种种潜规则的质疑反思……



记得,有一天当初中的自己突然开始思考,有关人生这件事时,就惊讶地发觉:我并不知道自己怎样诞生,也不知道现在活着的自己有一天死了又会去哪里,也不知道假如自己不叫现在的名字而叫另外一个名字又会怎样……



我想,正是这颗敏锐的好奇心带来的种种待解的疑问让我经历了应试教育机械思维模式的重复训练后,还保持了如新生婴儿般的好奇心。正是这对周围细微事物的敏感之心,让我的灵魂得以畅游在广阔的自然境界之中,让我在平凡的生活中逐渐领悟了真正的智慧……



我们因为有了好奇心,而在绝望中寻找到了希望,获得了新生;我们因为有了好奇心,而在失败中摸索到了经验,体验了成功;我们因为有了好奇心,而在平庸中发现了自我,学会了质疑。



我们也因为有了好奇心,不再是那戴着镣铐跳舞的学生,学习不再是一种禁锢,而是带着探索学习规律、深掘知识内涵的自我延展;成长也不再是一种痛苦,而是在觉醒后的一次蜕变,带着心智成熟的喜悦,也同样带着最初的孩童般的心境。



简评:文章从好奇心是什么,写到初中时自己怎样好奇,最后写好奇心的重要。论文体当是议论文,可是通篇没有一个统率全篇的论点。因此,虽然作者多处运用排比,也不乏佳句,但是,很遗憾的是只能判不及格。



研究生篇



得分:54分



南京师范大学新闻传播学院 廖福玲



题记:好奇是认知的阶梯!瓦特与蒸汽机的故事已为我们所熟知,在其中,我们或许可以了解好奇心与成功的关系。我们无法还原历史,但是我们可以想象历史。



对于它,我已经注意好几天了!



那壶滚滚的开水,冒着热气将盖子顶得呜呜乱叫。现在我坐在厨房里,又一次看到它,那么多的问题一下子涌进了脑袋里:水是怎样将盖子顶起来的?它是在哪里获得的力量……家里曾经读过书的人也只有祖母了,而她正在我的身边忙碌着。



“祖母,壶盖为什么能跳动呢?”我轻声地问。



“没有什么,只是水开了而已!”祖母随口说了一声。



“水开了就能让壶盖跳动起来吗?它是在哪里获得的力量?”



“这是常识,你天天见,应该知道的!”祖母的话里显出了点不耐烦。



“我想知道它究竟是因为什么!”我心里说。



……



日子在一天天过去,可是对于“壶盖为什么会上下动”的问题还是常常困扰着我,我很想知道结果。于是我想到了学校,在那里我见到了博学睿智的教授,也终于弄明白了“壶盖为什么会上下动”。



而我对蒸汽这家伙越发感兴趣了,虽然当时已经有了纽可门的蒸汽机,但它的效率比较低,那么怎么来提高效率呢?通过努力钻研,终于在1769年,我制造出了一台比纽可门发动机效率高得多的蒸汽机,回过头来想想,其实正是小时候的“壶盖”问题——这一小小的好奇心,带我走进了“蒸汽”的世界。



简评:本文通过想象还原历史,运用语言描写、心理描写,塑造了“我”(瓦特)和祖母的形象。“我”拥有好奇心,在好奇心的驱使下,进一步研究,最终走向成功。文章语言平平,最后点题部分对前面叙写的两个人物也缺乏照应。



《好奇心》出得不错



语文学科带头人、金陵中学王奎礼:



今年高考作文题具有两个特点。一是平易性。题目低幼而直白,不像“怀想天空”“山的沉稳,水的灵动”那么花哨,也不像“人与路”“凤头、猪肚、豹尾”那么深奥。可以说,考生审题没有任何难度。而且命题人还在提示语中给了和好奇心相关联的八个词语,这更给考生审题上带来了方便。这样的题目什么层次的考生都能写,但要想写得好,必须平中见奇见新,易中见深见透,否则,就很难使自己的文章在众多考场作文中脱颖而出。二是包容性。首先题目的提示语中就给了八个词供考生选择,另外,考生还可以从省略号中借助于出题人已给的八个词语,进行相似、相关、相对或相反的联想,挖掘出更多的和“好奇心”相关联的其他词语,作为写作的切入口。题目具有很大的开放性,只要和好奇心联系上的都可以写。



总之,今年的作文,我以为出得不错。它返璞归真,好像没有前几年的作文题有文化内涵,但这样的题目不难为考生,写作基本功好的考生能写出相当优秀的文章。



整理:王璟 蔡蕴琦 张琳