在山东省初中语文写作教学研讨会上的发言

 



在山东省初中语文写作教学研讨会上的发言



 山东省武城县教育局教研中心  李  燕


 


写在前面:


山东省初中语文写作教学研讨会于2011428日—29日在淄博桓台世纪中学成功举办。会议邀请了全国中语会理事长苏立康教授和山东师范大学特聘教授、语文文字研究所所长、博士生导师魏建先生作报告。全省近二十个单位作了典型发言和交流,我也有幸在会上介绍了我们县“言语化作文”的一些做法。




“言语化作文”的提出


曾几何时,学生们变了,变得无歌也无诗,创造之树枯萎凋零,想象之鸟不再高翔。在作文教学中,学生作文往往是在老师命题下的被动写作,思维受到压抑,言语禀赋被窒息,言语失真现象严重,孩子说着大人的话,表达着成年人的观点,因而写出的东西苍白无力,毫无灵性可言。这样一来,最直接的后果就是使学生厌倦作文,既而厌倦了语文。针对这一现状,我们进行了大胆的探索与尝试,并及时地进行归纳、总结和升华,提出了“言语化作文”这一理念。


“言语化作文”中的“化”是动词,意思就是把“本真”的话语记录下来,就转化成了作文。语文,顾名思义,就是口语和书面语。口语就是日常说话,书面语就是表达的思想反映在纸上。语文的口语训练不见了,作文的基础没有了,锅下面的柴没了。作文的根没了,像柳絮漫飘在寂寥的山冈,默默独语无人听。我们尝试从根基入手,从口语训练开始,规范我们的作文教学。


最近听作文课也很多,学生在作文课上的表现尽管很积极,但听到孩子们成人模式的话语,不免有很多的担心。比如听写母爱的作文指导课,课上有一个小品活动,上演的是难以忍受“妈妈”的唠叨而离家出走的孩子和规劝他的其他同学的对话。这些苦口婆心的“说客”们,说起话来俨然就像他们的父母了,什么“你妈妈唠叨你就是为了让你考个好成绩,上个好大学,找份好工作”,“你妈妈唠叨你就是爱你的一种表现啊,你也应该理解妈妈啊”……课堂上提到“妈妈”的唠叨,孩子出乎我们预料的都很理解。听着这些成人化的话语,内心不免有些酸楚:这是孩子们内心真实的话语吗?郑渊洁也曾说过这样的话,“如果一个国家的孩子说大人话办大人事,这个国家的大人准说孩子话办孩子事。”教会孩子们说本真的话,才是我们语文老师最重要的任务。



言语化作文的理性思考


新课改的生命线就在于以人为本,关注生命。在语文教学中,“以人为本”、“学生本位”的“本”,就是“言语生命”。语文教师,当是学生“言语生命意识”的激活者、唤醒者、养护者。“言语化作文”就是在新的写作教学理念的指导下,密切联系学生写作实践提出的一种作文教学策略。这个课题的提出基于以下几点思考:


(一)如何唤醒学生沉睡的言语感觉


言语是人存在的符号,言语是生命的留痕。其实每个学生都有言语天赋,只不过在我们的应试教育的制度下受到了压抑,作文不是为了交流,展示自己的个性,作文“做”出来不过就是为了从老师那里获得一个理想分数,学生一味揣摩迎合老师的口味,为高分而写作,进行模式化写作,造成不敢表达,不愿表达,不会表达的怪现象。


面对这样的现象,教师要用鼓励引导的方法,甚至可以通过创设情境,借助各种形式的活动,把学生的言语表达的潜能激发出来,帮助学生找米下锅,为学生的作文引来源头活水。只有点燃学生言语悟性和灵性,才能充分激发和调动学生习作的原动力,破解习作“言之无物”的瓶颈让学生下笔能言之有物、言之有情,不再靠编造、抄袭、应付来作文。


(二)如何顺应学生的言语个性需要


每个学生都有其内在的独特的言语表达方式和固有的表达欲,但多数学生不知道自己究竟有什么样的言语潜能和才情,学生潜在的言语才能,等待着老师的发现和开掘,教师如果能慧眼识人,让学生意识到自己的言语天性,并为他们指示一条成才的路径,顺应、发展他们的言语个性,教学就成功了一半。语文教学的一项最重要的工作就是对学生言语天性、个性的甄别,搞清楚每一个学生言语潜能的优势所在,才能因势利导、因材施教。每一个人的言语天性、个性中都包含着优点和弱点,教师应更为关注学生的言语优点,忽略弱点,要扬长避短。让学生不再把写作当成应付老师和考试的事,而是作为自己的一项爱好,从而培养学生追求完美、精益求精的写作意识。


第一看获得奥斯卡最佳编剧奖的《死亡诗社》这部电影的时候,看得热血沸腾。虽然我们并不能因此认为基丁老师的教育是完美的,他鼓励学生站上讲台,寻找全新的视角去观察世界、体察生活;他鼓励学生深入内心,去发掘那个独一无二的自我超越常人的素养与眼界,着实让人赞叹和佩服。他把握时机用最恰当的方式,把班上最内向最腼腆最不爱说话的学生的言语本能激活了,这个学生出口就说出了一串诗一般深刻地,让全班同学和他自己都感觉到惊奇话语,这是个奇迹更是一种顺应。


(三)如何把学生牧养在言语的沃野上


在语文教育中,引领学生走上言语人生和诗意人生之路,使人的言语上的发展成为一种生命自觉,才有真正意义上的人的发展。语文的学习是有季节性的,阅读也是有季节性的。如何将中外经典名著散落在孩子成长的要道,如何引领学生适时与经典相遇,如何培养孩子良好的个性、健全的人格和丰富的精神世界,都是急需解决的问题。


我们倡导阅读的自由灵动,把学生牧养在言语的沃野上,让孩子在文学、文化的大自然中流连。让孩子在最旺盛的生命花期里尽情吸纳,获得心灵的滋养和精神的沐浴。在鼓励阅读经典名著的同时,我们也随时推荐新书,如:《历史是个什么玩意》、《狼王梦》、《双面猎犬》、《混混血豹王》、《临界绝迹》、儿童文学系列图书等。让经典和时尚同时走进孩子的生活。我们倡导在阅读中体验他人,在阅读中感受幸福,在阅读中提升文化品味、审美情趣和文学素养。这样的阅读出于自主自愿,符合学生的生命需要,学生的阅读活动与生命活动融而为一。


 



言语化作文的教学策略


语文就是表达,作文是将言语表达的书面化,所以言语化作文是还原作文的实质,是原生态的作文形式。我们尝试从根基入手,从口语训练开始,规范我们的作文教学,慢慢形成体系。


“言语化作文”就是在作文教学中创设生活化情境,搭建交流的舞台,引导学生在双向互动的口语交际中培养出侧耳倾听、清楚表达、自然应对的能力。在此基础上,培养学生综合运用语文知识,准确生动地表达思想感情的素质。从本质上说,它是顺应言语智慧的自生长,扶助言语生命的成长,引领言语上的自我实现,促成每一个言语生命的最大发展。


(一)“言语化作文”教学的内涵特点


1.贴近生活。每个学生的生活都是一部内容丰富的书,教师要引领学生挖掘生活中的习作资源,营造口语交际场景,为学生提供活生生的原生态的体验环境,引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情谈一谈并写下来,经常组织一些生活实践活动,让学生在活动中获得真实的情感体验,并在体验中积累写作素材,为说真话、抒真情提供写作基础。


2.体验快乐。写作是一种唤醒和激励,是引领学生为生命的美丽而倾诉,而快乐。运用和设置各种生动活泼的情景,使学生对写作感兴趣,激发他们的口语表达和写作热情,并从中获得快乐体验。在这个过程中,言语表达和习作都成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。值得一提的是,教师要有一颗宽容的心,学会“蹲下来”,从学生的角度去感受事物,去思考问题,善于捕捉学生作文中的亮点,并毫不吝啬地进行激励和赞赏,这样,在老师的指导下,学生就会在愉悦轻松的环境中,把自己的快乐体验用语言文字倾注于笔端,使习作真正成为生活的一部分,成为他们自发自觉的行动。


3.注重人文。相对于自然科学,语文学习具备突出的人文学科特点,它不是以认知为主,而是以体验、感悟、熏陶为主。言语化作文教学以发挥学生的主体性,激发学生的主动性为目标,引导学生在生活中寻找真、善、美,在各种口语实践活动中陶冶情操,提高精神境界。在这里,做人与作文是统一的,人的境界的高低将直接影响到文章品味的高下。要让学生有感而发,说真话、写真情。当然,在作文中适当地进行夸张、虚构、联想和想象不但是允许的,而且是应该大力提倡的,但任何艺术的创造都必然植根于现实的土壤。否则,写作就变成了无本之源,又谈何灵性和人文色彩呢?
    4.随时随意。与专题阅读写作相伴而行的就是倡导自主写作,学生可以随时随地写下自己对生活的见解和感受,可以展览在教室里,投稿在校刊上,可以运用网络优势发表于“微薄”,还可以自主编写随笔随感文集。这样,作文教学由课内延伸到了课外,由学校延伸到家庭,由社会又延伸到了生活,成为学生生命成长的滋养,成为了生命与生命之间表达和沟通的首要选择。引导学生自编文集时,让每位同学准备一个大笔记本,为文集起个富有诗意的名字,并在扉页,写下自我寄语,编写目录和前言,后面写后记,完成后可于封面上注明×××著的字样。这项活动成效显著,师生自由抒写,轻松作文,利用这个平台和大家展开交流,无数精彩纷至沓来,成为校园中一道亮丽的风景线。


5.个性创新。与以往传统作文训练不同,“言语化作文”主张顺其自然。这个自然,就是内存于人的生命本能中的言语欲求和言语天赋。语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能,使之得以良好的养护和培植,使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬,从中感受成功与失败、满足与自尊,并最终成为言语上自我实现的人。因此,“言语化作文”在每个学段都安排了观察、想像、迁移、发散等多种思维能力的训练,尤其是凸显了观察、想像等创造性思维能力的训练,鼓励学生在思维形式上趋向于创新性、求异性,使学生学会从不同角度、不同视点、不同层面去思考问题的方法,从而获得不同的感受和体验,思维会更加灵动飞扬。这样,学生以研究的态度去看待事物、思考问题,用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点学说,有自己独到的见解,在内容和形式上敢于标新立异,并逐步形成自己的写作风格。


(二)“言语化作文”教学的常见课型


——口语对话课。这是一种常规课型。教师在课堂上可以根据文本和教学内容设置各种各样的情景感受、活动体验,引导生生、师生展开对话。例如:语言描述、表演剧本、音乐渲染、实物演示、图文展现、现场采访等等,其中最不能忽视的是对生活场景的设置。在真实的生活环境中,学生交流的主动性最易被激发,在爱说、乐说中,他们的口头表达能力、生活能力、实践能力会得到充分的自由的发展。


——言语成文课。当写作成为学生生命成长的滋养时,作文已经成为个体生命观察、感悟、思考、倾诉的第一需要,写作文已不再是一种负担,而成为了生命与生命之间表达和沟通的首要选择。初写时文章可长可短,随意随心,只要叙述生动,富有灵动感,表达出自己真实的想法和独到的感悟就好。


——作文评改课。这个环节重在引导学生进行互评。先通过小组交流,推荐精彩的作文展示,引导学生学会倾听,然后师生评价,通过修改使文章升格。作文评改能力的提高非一日之功,要注意引导,并且把老师评价和学生自评、他人荐评结合起来。修改时还要指导写作技法,引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手,对文章进行重新审视、精心锤炼,并引领学生参阅精彩作文、名家经典、中外名著等,以获得写作的源头活水。同时,评改中教师也可适时引导学生适当把握一些写作技巧,如对比、烘托、白描、借景抒情、欲扬先抑等等,


伴随常态的课堂,我们也经常开设一些有效的作文活动,比如口语训练营——我叙说、我表达;日记长跑赛——我练笔、我提高;文化浸泡吧——我积累,我收获;活动体验厅——我体验,我快乐;创作大比拼——我写作,我成长。佳作T型台——我点评,我提升。在活动中,学生真实、真诚、真挚地诉说,自由、主动、独立地体察、关注,无拘无束、心游万仞。这样整个的写作过程便成为充满活力的生命过程。


1.口语训练营——我叙说、我表达。“口语训练”就是在作文教学中创设生活化情境,引导学生在双向互动的口语交际中培养出侧耳倾听、清楚表达、自然应对的能力。口语能力与生命终身相伴。一个人的口语交际能力,是开放心灵的特征,是幸福人生的前提和基础。“言语化作文”把乐于表达、善于表达设为重要的教学目标,鼓励学生去除各种束缚,打破条条框框,仁者见仁,智者见智,主动表达,自由表达。注重培养,良好的语感,规范的用语,优雅的举止,表达的风格,让表达成为每个生命的常态,让表达成为孩子每一天的必修功课,让人们能在孩子每天的表达中听到生命成长拔节的声音。


2.日记长跑赛——我练笔、我提高。无论对于生活还是对于语文,日记都是一道风景,值得细细回味。有一天,当你老了时,翻开少年和年少的日记,想起那些往事,是多么惬意的一件事啊。如果能坚持一生独立写日记,那他这一辈子就会有一部非常完整的人生笔记或者自叙传。这条路虽然很漫长,只要努力和坚持,就一定会成功!我们鼓励校校,班班,人人记日记,天天写日记,写出规范日记,写出真情日记,写出生活日记,写出诗意日记。同时鼓励语文老师不仅能够坚持指导学生写日记,还要亲自写日记,那对学生的引领作用是巨大的,它是一种无声的召唤。老师不断地写着教育日记,也同时指导着学生写日记,师生一起展开日记的长跑。长期坚持写日记,对锻炼自己观察生活、表现生活的能力无疑会有很大的帮助


3.文化浸泡吧——我积累,我收获。一定要让孩子们在人生最美好的时候读到该读到的书,疯跑着去借书。阅读的主体是“人”,同读一篇文章,每个人产生的感悟是不同的,因为这些感悟沾染着“人”这个阅读主体的个人色彩和审美取向。同一个人在不同的时期读同一篇文章,感悟也是有变化的。因为每一句精彩的言说,都是从生命中流淌出来的;言语的解读与创造,都包含着鲜活的生命感悟。我们倡导“在阅读中提炼出属于自己的东西,读书在于读自己,发现别人的时候发现自己。读出人家的味道,更要读出自己的人生思考,读出自己的人生进步。孩子长期生活在这种语言所筑居的“家”中,不断感受这种美好语言对心灵的颤动、撞击,潜移默化地被滋润,从而拥有“腹有诗书气自华”高雅气质。 


4.活动体验厅——我体验,我快乐。“言语化作文”提倡把丰富多彩的嬉游活动纳入纳入课程,通过游戏活动丰富学生的体验,为学生一生存储最宝贵的不可再生的体验性语文资源,通过活动体验润泽心灵,纯净精神,引领道德。教师在课堂上可以根据文本和教学内容设置各种各样的情景感受、活动体验,引导生生、师生展开对话。例如:语言描述、表演剧本、音乐渲染、实物演示、图文展现、现场采访等等,其中最不能忽视的是对生活场景的设置。在真实的生活环境中,学生交流的主动性最易被激发,在爱说、乐说中,他们的口头表达能力、生活能力、实践能力会得到充分的自由的发展。  


5.创作大比拼——我写作,我成长。“言语化作文”唤醒学生自我发展的内在动力,创造一个生命舒展、生命涌动、生命创造的环境,营造一个崇尚民主、开放、多元包容的氛围,让每个学生的心灵更为自由。不在乎文字句段的小节,更注重表达的淋漓酣畅;不强求篇章语法的指导,更注重生命情态的激发。让学生把思考倾注笔端,把情感流泻纸上,体味“我思故我在,我写故我快”的精彩;让学生通过写作绵延生命,把生命融化为永恒的亮丽。初写时文章可长可短,随意随心,只要叙述生动,富有灵动感,表达出自己真实的想法和独到的感悟就好。当写作成为学生生命成长的滋养时,作文已经成为个体生命观察、感悟、思考、倾诉的第一需要,写作文已不再是一种负担,而成为了生命与生命之间表达和沟通的首要选择。


6.佳作T型台——我点评,我提升。这个环节重在引导学生进行互评。先通过小组交流,推荐精彩的作文展示,引导学生学会倾听,然后师生评价,通过修改使文章升格。作文评改能力的提高非一日之功,要注意引导,并且把老师评价和学生自评、他人荐评结合起来。修改时还要指导写作技法,引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手,对文章进行重新审视、精心锤炼,并引领学生参阅精彩作文、名家经典、中外名著等,以获得写作的源头活水。同时,评改中教师也可适时引导学生适当把握一些写作技巧,如对比、烘托、白描、借景抒情、欲扬先抑等等。


(三)“言语化作文”教学的具体措施


1.创设教学氛围,再现生活化环境。教学环境,主要指学校、教室等的环境布置和人文氛围。在领导的支持下,我们努力让校园的每块墙壁、每个角落甚至一草一木都会说话,成为写作和育人的阵地。小路边,有花香四溢的苗圃;廊壁上,有富于激励性的各式标语;教室里,分布着阅览角、知识角、每日一星……整个校园都呈现了浓浓的育人氛围,学生充满着个性和灵气,生活化的作文教学也因此充满了不竭的生命活力。


2.营造书香校园,丰厚师生的底蕴。学校开展了丰富多彩的读书活动,让学生与好书为友,读好书,好读书。校园里,学生们三三两两,捧着《上下五千年》、《鲁滨孙漂流记》等专心地读着;教室里,有时会传出琅琅的读书声,在校园中回荡。老师们也没有闲着,他们通过读书看报、外出学习,特别是利用网络信息,吸收前沿的教育教学理论和思想,更新观念,开阔眼界,把言语化作文研究置于教育观念改革的系统中来观照,放到育人的高度来考察,不断总结,勤于反思,引领着莘莘学子们走进文学这座美丽的百草园。


3.用好现有教材,实现言语化课堂。随着课程改革的深入,教材中的言语交际气息愈来愈浓厚。因此,教师应充分挖掘其中的生活因子,开展言语化的课堂,使学生在双向互动的口语交际中培养出侧耳倾听、清楚表达、自然应对的交际能力。我们可以结合文本、练习中的“口语交际”以及班主任的工作,让学生在生活情境中学习运用口语交际。比如“问路”、“自我介绍”、 “学会拒绝”、“十一见闻”、“邀请他人做客”等,都可以成为锻炼学生听说读写能力的题材。如七年级下学期第一单元的“口语交际”是关于“成长”。在教学前,先布置学生搜集父母成长的经历、朋友的快乐和烦恼以及名人的焦点新闻并作记录,准备在班上交流。课堂上,许多学生争着上台讲故事、谈感受,说生活中的新闻,还以小记者的身份回答现场“听众”的提问。在此过程中,学生兴致盎然,很好地锻炼了听说读写的能力。


4.多种方式评价,坚持激励性原则。目前的作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价,这不但加重教师的工作负担,也不利于提高学生修改作文的能力,而套话连篇的评语大多激不起学生的写作兴趣。因此,教师在作文教学中可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析,目的是教给学生评价和修改作文的方法。


言语化作文教学追求的是一种主体取向的评价,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。因此,教师在评价学生作文时要宽容,力争在每篇习作中都能发现闪光点,比如有的开头新颖,有的立意独特,有的语言生动,有的论证严密……对于学生习作中的精彩之处,教师要采取各种形式加以鼓励,让学生体验到成功的愉悦之感。此外,教师在关注学生习作的同时,还要关注学生的整个写作过程,看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法,是否满怀激情地投入到了写作过程中,是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流,是否进步并对写作充满兴趣和信心。这样,能够面向每一个学生,并力求促进每个学生的个性发展。


“言语化作文”课堂的多层面的关注


“言语化作文”课堂教学模式之所以能够取得突破,还源于对学生写作过程多层面的关注。


(一)呼唤作文的情感魅力,关注学生的生命成长


“言语生命”——“写作生命”,生命需要感动,正如眼睛需要泪水的洗涤一样,感动会如养料一般,洗净我们的灵魂,让我们的生命回归本真,回归自然。学生作文的过程,就是学生学会多角度地观察生活、丰富生活阅历和情感体验,对自然、社会和人生拥有自我独特感受和思考的过程。呼唤作文的情感魅力,关注学生的生命成长。用情感点亮生命,用生命感动生命,这是人性的回归,是教育的回归,更是语文本质的回归。


十年前,也就是2001年,我带初一三班和初一四班的语文课,每单元后面的综合实践、口语交际课,我都是提前两周布置好,让学生随时搜集材料,以备活动课上大展身手。尤其是涉及类似“近朱者赤近墨者黑,近朱者未必赤近墨者未必黑”的辩论课,我都是为孩子们搭建好展示他们口才的平台:两个班上合堂、特约学生家长做评委、评选最佳辩手等。课堂上学生热情高涨,引经据典妙语连珠,孩子们争得面红耳赤,有时“评委们”也是很难评判高下。得分稍低的班级在活动后,还忙不迭地总结失败的教训:我们的例子说服力不强或者是表述不够清晰……得分高的班级也不敢懈怠,他们会紧锣密鼓地为下次的活动做准备,这样的活动一直坚持了三年。


十年过去了,2001届的学生们,现在有的考上了研究生,有的考了公务员,也有的已经准备奔赴不同的工作岗位,甚至有的学生凭借很要的口才已经在工作岗位上作出了很不错的成绩。但每逢他们聚会总会叫上我这位他们的初中语文老师,用他们的话说:初中三年最难忘最快乐的就是上口语交际课了,我们的口才也非常得意于那三年的锻炼。他们当中很多学生在大学经常参加演讲比赛和辩论赛,三班的苏宇在大学还做了最佳辩手,四班的梁晨不但是学校的最近辩手,还当上了班长,当时伶牙俐齿的小吴越如愿地上法律系……


我想我们在有意无意中或许就会为孩子们生命的成长注入生机和活力。


(二)我思故我在,注重学生思维能力的培养


我们常常有这样的体会:思想一成熟,语言表达也自然顺畅;没有明晰的思想,语言表达就受阻。当前中学生,提高作文能力最紧要的是提升思维能力,培养良好的思维品质。积累生活,丰富体验,勤于思考,方能让思维能力得到提高我们从点滴做起,利用课堂间隙开展了一系列的活动,比如名言警句摘抄,让学生抄古今中外名言警句,并加以点评通过积累和点评古今中外名人的精华语言,丰富知识,开发大脑,训练思维,为学生的创新思维能力的形成打下基础。课前五分钟演讲,每天安排一名学生就社会热点、新闻时事、或身边的故事作介绍和发表评论学生对各类信息的摄取、传递和评价直接决定着学生创造性思维能力的形成和发展。


我们还根据不同学段,开展了诸如因果思维、逆向思维、直线思维、对比思维、重叠思维、联想思维、结构思维、形象思维、辨证思维、策略思维等多种思维能力的训练,鼓励学生在思维形式上趋向于创新性、求异性,使学生学会从不同角度、不同视点、不同层面去思考问题的方法,从而获得不同的感受和体验,丰富作文的思维内涵并力求独出新意学生的思维品质有了质的提高。下面选五种思维训练角度简单说明:


1.形象思维。形象思维是一种感性思维,通过在脑海中虚拟、复原、感悟以至深化某一形象或在写作前运用多感官,从多角度观察写作的一种思维形式。这种形象思维方式,可以创造出丰富多彩的意象世界,能够将抽象的场景、音乐及情感等缺乏固定形态,难以用语言直接表达的事物、感觉,生动形象地表现出来,使读者在欣赏作品时获得直观的审美愉悦,增强作品的艺术感染力。


“桃花乱落如红雨”是对桃花那色彩鲜明场景的描绘;“大珠小珠落玉盘。”是对音乐的音色贴切自然的演绎;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”是对情感深厚的精炼传神的渲染;“娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初。”是对妙龄少女的楚楚动人肖像惟妙惟肖的刻画。在人们的心理经验中,某种抽象无形的概念、意义、观念、思想等,总能够与一定的感性形象相对应。声音是无形的,但希腊人荷马却赋予声音以形象:“树上的知了泼洒下来百合花似的声音”;宗璞在《紫藤萝瀑布》里也赋予了香味以形象:“这里除了光彩,还有淡淡的芬香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就是将抽象无形的概念转化成具体有形的知觉形象。形象思维的基础是作者对社会生活图画的艺术观察。形象思维的方式有推测想象、假设想象、幻化想象等。


写作时,学生通过形象思维,将生活中积蓄的相关形象场景不断复活、丰富、修正、感悟以至升华,并提炼成作品中的一幕幕场景、一幅幅画面,才可能凝结出一篇篇起伏跌宕、情感充沛、意蕴深远的文章。


2.联想思维。“一花一世界,一树一菩提”是对事物充分进行联想思维后达到的境界。联想思维是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里、举一反三、触类旁通的一种思考问题的方法。联想思维是一种重要的构思方式,也是开启创作灵感之门的金钥匙。《语文课程标准》说要求初中生能“运用联想和想象,丰富表达的内容。”“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写”联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要注意两条法则:


寻找联想点


有接近才能联想,即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系,能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来;有相似才能联想,即联想事物对大脑产生刺激后,大脑能很快做出反映,回想起与同一刺激或环境相似之经验;有对比才能联想,即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。


聚焦触点


触点是激活灵感的发端,是灵感产生的契机。一个内蕴丰富的话题,五光十色,丰富多彩,任何一点生活小事、一个景物、一个观点都有可能成为触发生活感悟的引子。这一“触物”一旦进入作文,你就要把镜头对准它,精心地构思,细腻地描绘,朴实地叙写,使“触物”鲜明地突现出来,强烈地感染读者,为后文写出悟点、点明题旨做好铺垫。一般说来,触发了灵感的事物,也就是你要叙述的对象。


3.逆向思维。在写作中,习惯性的定势思维限制了思路的开阔和创新,如果能充分利用逆向思维构思,势必会达到出奇制胜、推陈出新的目的。《语文课程标准》要求学生能“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。”许多地方的中考说明也明确指出:“对有创意的表达应予鼓励。”如果作文功底比较扎实,在审清、审准文题的情况下不妨放弃第一思维的构思,试着从相反的角度提出自己与传统或大众相悖的观点。


普遍性 逆向性思维在各种领域、各种活动中都有适用性,由于对立统一规律是普遍适用的,而对立统一的形式又是多种多样的,所以逆向思维也有无限多种形式。如性质上对立两极的转换:软与硬、高与低等;结构、位置上的互换、颠倒:上与下、左与右等;过程上的逆转:如“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏”讲的就是祸与福的转化。不论那种方式,只要从一个方面想到与之对立的另一方面,都是逆向思维。


批判性 逆向是与正向比较而言的,正向是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法。逆向思维则恰恰相反,是对传统、惯例、常识的反叛,是对常规的挑战。它能够克服思维定势,破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。


新颖性 循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单,但容易使思路僵化、刻板,摆脱不掉习惯的束缚,得到的往往是一些司空见惯的答案。其实,任何事物都具有多方面属性。由于受过去经验的影响,人们容易看到熟悉的一面,而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍,往往是出人意料,给人以耳目一新的感觉。


4.直线思维。直线思维是传统的思维方式之一,是相对于U型思维而言的。我们在思考解决某一问题的答案时,有时思维直接扑向目标,有时思维方向转弯后通过迂回曲折达到目标。在求解问题过程中,如果能用直线思维求解,那是再好不过的了,因为“两点间直线段最短”,可以用短平快的方式解决问题。但是许多问题的求解靠直线思维是难以如愿的,这时采用U型思维去观察思考,或许能使问题迎刃而解,比如前面一节所讲的逆向思维就属U型思维的一种。


5.因果思维。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”因果有时就像这“洁流”一样,让我们先看到的碧波荡漾的大海,然后才引导我们去探求那远在天边的“清源”。先因后果是必然,先果后因是规律,因果相扣,环环相生,才让我们的世界如此缤纷多姿。


一个原因可能是不值一提的,但它导致的结果可能是巨大的、繁多的。一篇文章只写原因可能是“干瘪”的,如果利用因果思维,再添加上过程和结果,文章也就变得丰富了。一个结论或许是“死板”的,但如果能找到支持结论的理由或原因,那也许就成熟的、丰满的了。这样由果到因的分析也许会让文章更有逻辑性和可读性。


通过语文教学教会学生迁移知识点、整合能力链,久而久之,就会养成习惯,丰富知识,思维能力自然也就提升了。


“言语化作文”的初步成效


“言语化作文教学” 研究如春风拂面,给我们的语文教学带来了勃勃生机。通过实践,教师的教育理念有了全新的转变,理论水平、实践水平均有了大幅提升,涌现出一批优秀的案例反思、心得体会、经验总结等。如《未成曲调先有情》、《“心系灾区”口语表达课案例》、《言语化作文教学初探》、《让语文与生命共舞》等近三十篇理论性的文章在各级各类比赛活动中获奖,并发表于《山东教育》《语文世界》《语文报教师版》、《语文学习报教师版》、《时代教育》、《中学文科》等各类报刊上。


《语文报》开设专栏刊登了我们撰写的口语训练营案例:《我爱我家》、《感受自然》、《我也追星》等。《语文学习报》也为我们开设了作文教学研究专栏,刊出了一个作文研究成果系列:《淡妆淡抹总相宜》、《明眸善睐材源滚滚》、《妙语珠链扮美文》等。


对于学生作品,除了当堂展示,我们还采用了教室内张贴,校刊、微博发表,推荐到优秀报刊,自编文集评比展览等方式,大大提高了学生的写作兴趣,营造了良好的写作氛围。在校刊《古槐飘香》《百花园》等的带动下,学生的语文成绩普遍提高,文学素养得到了提升,文学底蕴丰厚,作文已经初步形成了自己的独特风格。学生作品《飞翔》一文在第六届“21世纪全国初中生写作大赛”中获二等奖、学生作品《西楚霸王》获第四届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛二等奖。王建同学参加《语文报》读报用报活动,以其文章的魅力,最终摘得了全国仅有两名学生的《语文报》“形象大使”的瑰冠。至今,已有近500篇的学生作文在各级各类比赛中获奖,并发表在《语文报》、《语文周报》、《语文学习报》、《学院新报》、《读写指南》、《少年文萃》、《中学生学习报》、《新课程报》、《作文与考试》、《语文专页》、《中学生读写》上,这大大激发了学生的写作热情。


我们的语文老师还共同编写了由重庆出版社出版的《初中生作文同步序列训练》和《新材料作文》等作文图书,在全国发行,也推动了“言语化作文”课题研究的进一步发展。


总之,尽管我们在“言语化作文”教学中进行了一些有益的探索,但是还存在着一些不够完善的地方。我们将以这次交流活动为契机,与各位同行切磋交流,扬长避短,充实完善。我们全县语文教师将群策群力,让“言语化作文”之树绽放生命之花,结出丰硕之果。




捡拾点滴记忆 收藏些许感动

      自上周六1月8日的聚会之后,整整一周的时间,我仍旧是没有走出聚会的磁场……      电话、QQ、飞信、邮箱,能想起来的联系途径我都用了,期望能把由于各种原因未能参加聚会的同学联系起来。能联系到的同学我都发了信息,传着照片,叙说着那些青涩的故事……工作空隙里会不自觉地翻看照片和视频,也在网上搜出上学时的老歌《小芳》《一封家书》《涛声依旧》《同桌的你》来听,同事们也都戏说李燕聚会回来魔怔了,哈!也多亏王文光照了这么多的照片,否则聚会之后就没个念想也很遗憾的。
      也许是大家都沉寂的太久太久,猛然间又把老师们和同学们聚集在同一时空,那份压抑了太久的想念和牵挂顷刻间都释放了。十五年半了,老师们的性情容颜依旧,同学们的容貌外形变化却不小,有好多同学只记得样子而忘记了名字了,可大家竟都不介意这样的遗忘。
    很为这次聚会付出太多辛苦的组织者感动,感动他们的细心,感动他们的用心,更感动他们的慷慨的赞助。无论是师专两年生活的照片的收集,还是师专生活期间的流行老歌的播放,让我们顷刻间仿佛回到那十五年前的校园,怀想那七百个日日夜夜的点点滴滴……

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    大一那年,我和其他的八个姐妹分到了101宿舍,出入都很方便。九个姐妹相处也很融洽,每逢其中一个室友过生日,其他八个姐妹就凑份子买好吃的庆祝,虽不抵现在的酒店里生日宴会那样的奢华,但足以使整个101沉浸在一片欢声与快乐中了。


    每天早饭后,我们宿舍都派一两个姐妹去大合堂教室抢第一排的座位,为的是能很好的听老师讲课,做好笔记,考试别补考。晚饭后多数时间是泡图书馆,师专的图书馆藏书很多,我们也多是不等图书馆开门就等在外面了。9点左右图书馆关门后,我们也多是再借本自己喜欢的书回寝室看。在那个年代,我们晚上能泡上包方便面就算是不错的“夜宵”了,几个姐妹一起吃一包方便面的情景依然清晰。


     记得是静学梅吧,看完《飘》又急着看《飘》的续集,真的为巴特勒和斯佳丽的爱情纠结着,等我们都起床了,她竟不晓得天亮了,大呼:“俺赶紧睡觉!”哈,这个十足书迷。自毕业就没有她一点消息了,不晓得今天的学梅还记得有这样一段迷恋《飘》的经历吗?


      淑霞、素青06年在德州初三备考会上遇到了一次,那次是我们毕业十一年后第一遇到这么多同学,同去参加会议的还有男生宿舍201室的赵凯、孙德强、刘松岭。一时高兴大家约了小曹一起赶到陵县王文光那里小聚,王文光夫妇俩很热情周到的款待我们。下午小曹带车送酒醉的孙德强回夏津,顺便送我回了武城。我们家土匪也还蛮用心的招呼了我们县的几个同学李敬堂、崔光辉、王孟通等一起又聚,呵呵,同学见面真的是很开心的事。还有小凤菊,我们俩是比较亲的,经常在一起出出入入的,这不聚会之前08年的时候我们就在临邑小聚了一次,她的性格还是那样活泼可爱,一点没变。


      还有张文红大学教授了现在,95年专升本,97年研究生,99年博士……呵呵,我们班就她走的远了,也就她在学业上最牛了。但只是通过几次电话,直觉声音和性情没变,至今未曾再见。


同桌


     上学时我和闫恒是同桌,感情特好,自习室、图书室、操场上、校园外、柴市街、小吃店都留下过我们的足迹。毕业前有过那么多的相约和期待,毕业后也一直有联系和走动。我的两次函授考试都是去阿恒那里的,那时我们都还未成家,我住在她的单身宿舍里,说着私房话……阿恒当时的男朋友现在的老公,闻听我去了,拎了一捆(十瓶)啤酒,简单的小菜,我们三个人消灭这十瓶,呵呵,最终竟真的都喝光光了,自那次我终于领教了李军的酒量了,他一人喝了9瓶,我和阿恒喝了一瓶。几个同学也私下议论,阿恒的老公是我们这帮姐妹中最帅气的一个了。在一中教学那一段,阿恒也曾跑这么远来看过我,我结婚那会阿恒和李军也是双双参加了。后来孩子四五岁左右时我们一家应阿恒之约,跑到她家吃住,带着孩子们游玩。玉海和李军也是喝得尽兴聊得畅快。


    真的很感动很幸运着有这样的一份同桌情谊。


201


    “男够女织”的年代里,201宿舍的几位是我和阿恒的“够级”教练,虽然我们初学乍练,这些教练还是很照顾我们,总是先放我们走头ke或二ke。尽管这些教练们的够级水准已经走下坡路,但那段学够级的日子还是很让人怀念的。最近几年的外地活动的火车票,基本都是劳烦小曹帮忙提前买的,我不客气的给他布置买票任务,他也是毫不含糊的都买到了我需要的票,省了不少事。后来在德州的有活动,也会偶尔电话阿恒和小曹,也有过聚会,见过阿康、凤英和张凯洪。呵呵,最近在德州的活动太多了,也不好回回搅扰了。


       还有一点需要记录的,我和吴梅、凤英、一班的阿桑毕业以后,又鬼使神差地在聊城大学相遇了,又做了三年的函授班的同学,借别人的话就是“缘分啊!”每到寒暑假在聊大进修的时候,我们也相约绿荫下长椅上絮叨往事,叙说婚后的生活。聊大不属于我们,我们只是过客,看着聊大那些青春年少的莘莘学子,心中也生发很多的感慨:青春不再来,岁月催人老哦!


     今天静下心来捡拾这些点滴的记忆,敲打这随意而无章法的文字,只为收藏往昔里沉淀在心底的感动。

第五章 妙语珠链扮美文

(发表在《语文学习报·中考版》)


第五章  妙语珠链扮美文
                   253300   山东省武城县实验中学     李燕     
              电话:13256272066    邮箱:yzhs_syzx@163.com



中考作文工作室BBS
[学生发帖]
他山之石  来自四川重庆 发帖日期: 2007-3-18 IP:133.26.**
    我平时作文的评语经常是:语言平淡,没有“文采”。就一篇考场作文而言,“文采”在中考作文的得分点中会起到什么作用呢?柴扉老师,你能讲一下吗?
[老师跟帖]
柴扉 来自山东德州 发帖日期: 2006-3-18 IP:222.68.**
 好的。说到“文采”,具体包括四个方面:词语生动、句式灵活、善用修辞手法和文句有意蕴。在各地中考作文评分标准中语言要求一般是“语言流畅”或“语言通顺”。当然,如果中考作文想得高分,语言仅仅满足于流畅或通顺是远远不够的,还必须要 “有文采”才行。语言是作文的构建材料。一篇作文如果在语言上没有足以让人眼前一亮的闪光点,精美别致的作文大厦就很难建成。所以,优秀的考场作文一定也是在语言运用上有突出表现的“佼佼者”。
 也就是说,“有文采”应该是中考高分作文的主要评判标准之一。
[学生跟帖]
冰俏儿  来自湖北宜昌  发帖日期: 2007-3-18 IP:51.68.**
    柴扉老师,既然文采这么重要,那么,怎样修饰语言增加文采呢?
[老师跟帖]
柴扉 来自山东德州 发帖日期: 2006-3-18 IP:222.68.**
 增强文章的文采,关键在于平时的积累和揣摩。不过,也有几个文采速成法,可参考:
战术一:巧借修辞添亮点
 修辞是语言中的盐,有了修辞,语言才鲜活,才有生命力。中考作文,如果你善用修辞,就能化腐朽为神奇,使你的语言鲜活灵动,魅力四射,从而产生巨大的感染力。常用修辞的奥妙:运用比喻以求形象欲现,铺陈排比以成流泻之势,拟人拟物以求灵动活泼之效,妙用夸张以成鲜活之态……《我们的名字叫“青春”》中有这样一段:我们的名字叫“青春”,像诗一样让人品味无穷,像画一样让人赏心悦目,像歌一样让人陶冶性情,像舞一样让人轻舞飞扬……运用排比和比喻,文情并茂,气势充沛,意蕴深厚,体现了作者深厚的积累和语言驾驭技巧,使得文章美感十足。
战术二:适时引用增文采
 作文中引用得体的名诗佳句、歌词谚语,能达到画龙点睛、增添文采、启发联想的作用。的确,把诗文、典故引用到考场作文中,可以凸现作者广博的阅读面、深厚的积累和开阔的视野。实用的方法就是用上一组排比句,巧妙地镶嵌引用的诗文名句,这样会使文章更有书卷气和文化底蕴。不信请看:生命是龚自珍的“落红不是无情物,化做春泥更护花”的献身精神;生命就是文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气;生命就是苏东坡“谁道人生无再少,门前流水尚能西”的超脱与豁达;生命就是杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的无奈与伤感。这是满分作文《活出生命的精彩》精彩一笔,文中一系列排比对生命进行了形象的诠释,恰当的引用诗句使句子更有书卷气,更有诗意,誉之为美文也不为过。
 战术三:来点幽默生趣味
 文以诙谐幽默调味,可得妙趣横生、文采斐然之功。宋代诗人黄庭坚说:“嬉笑怒骂,皆成文章。”的确,运用幽默俏皮的语言描绘生活、诉写真情,不仅读来活泼有趣,给人以乐观轻松之感,而且形象生动,能增强文章的感染力和吸引力。如:《我们的名字叫坐在“最后一排”的人》:“最后一排”是我们班的边疆,地广人稀,气候恶劣。所以“好同学”避而远之,“捣蛋鬼们”心向往之,我在还没有弄清楚自己属于哪种类型的人时,就坐在了“最后一排”……一抬头一举目,关心我的全是班中的几个成绩差的“捣蛋鬼”。窗子在我的左手边,凉风习习,吹散了我眼前的雾霭,若隐若现,几个“捣蛋鬼们”对我眉目传情,挤眉弄眼,“本地土著”送来独有的问候。这种语言风格的确有点黑色幽默的味道,用自嘲的调侃语气写来,令人忍俊不禁而又不无所思。
战术四:融入思考蕴哲理
 假如我们能把自己对事物的深刻的思考融入作文,并且能用或精练、或生动、或形象的语言来显现你这样的思考,你的文章就会意蕴优美,富有哲理,这样的文章无疑会身价倍增。例如:江西考生《触摸阳光》一文的题记“眼中的黑暗并不可怕,只要心中有一个亮点,那么你就会触摸到美丽的阳光。”《诚信-走向成功的钥匙》一文的题记:“诚信是石,敲出星星之火;诚信是火,照这夜行的路;诚信是路,引你走向光明。”优美的意蕴,深刻的哲理,直观的展示了文章的文采,哲理所产生的磁力就可能一下子粘住阅卷者的眼球。
战术五:句式灵活出亮点
 一般而言,短句结构简单,节奏明快;长句表意细致,节奏舒缓;整句形式对称,气势宏大;散句灵活自然,错杂随意。考场作文如果能够长句短句交替使用,整句散句灵活运用,排比反复交叠,再加上反问、设问、感叹、陈述等的不同语气搭配使用,就会收到“大珠小珠落玉盘”的艺术效果。如《天籁之音交响曲》中的精美片段:“你听,耳畔呜呜地响,像不像悠扬的琴声?你望,白云翩翩地飘,像不像美丽的蝴蝶?你看,柳枝轻轻舞动,像不像姑娘妙曼的舞姿?你瞧,河水微微泛波,像不像蒙娜丽莎的眼睛?你想,是什么给大自然带来了生机?你猜,是什么给大自然带来了活力?你闻,是什么携来阵阵芬芳?……倾听风,置身于和谐的大自然,听这天簌之音交响曲!”词语丰富,有声有色,整句为主,散句作辅,如诗如歌如画。
[学生跟帖]
暖雪 来自江苏宿迁 发帖日期: 2006-3-18IP:133.26.**
    柴扉老师,结合考场案例给咱谈谈实战兵法好不?
[老师跟帖]
柴扉 来自山东德州 发帖日期: 2006-3-18 IP:222.68.**
    好呀!我们先欣赏看一篇2006年江西省中考满分作文,希望能够对你们有所启发和帮助。
※考场一瞥
【中考真题】
 以“亮点”为话题,写一篇不少于600字的文章。
【考题解读】
    对于这个审题无障碍,写作不会离题的作文题目,每位学生都可顺利进行写作,而且可入文的素材也会很多,正因为如此,所以要写出一篇可以吸引阅卷老师眼球的佳作,也并非易事。首先为文章若选取一个靓丽的标题尤为重要,它不但可让读者赏心悦目,还会引起极大阅读兴趣;其次是要讲究语言的艺术性,语言可以不华丽,但一定要有韵味;最后写作时,除了遵循主题外,我们一定要大胆张扬个性,想别人所不会想的,或不敢想的,让自己的作品与观点充分展示自己的独特个性,使自己的才华发挥得淋漓尽致。