“研修”有“休”时 “教研”不言“休”

“研修”有“休”时   “教研”不言“休”


写给特别的你


——2012山东省教研员远程研修花絮


写在215 530


为期六天的研修,还有半个小时就要结束了……


210  似曾相识燕归来


难忘2009年暑假的那次山东省初中语文研修,和这次研修相比,可以用两个字概括:慌乱!


曾忆否,那个不熟悉平台,不熟悉各种状况的我。因个人原因到接到到市里培训的通知时,我已经踏上了西去西安的列车。匆匆赶回时,作业评论数已经远远落后,简报也落后两期了。


曾忆否,跟土匪胡乱学了图片处理的小技术,现学现卖,一个个稚拙的简报“闪亮”登场了。


曾忆否,从凌晨4点、3点、2点、1点一天天做事效率的提高,


曾忆否,德州市初中语文外七班的班级作业、关注度、名次从落后到猛进,最后我们班以娇好的成绩和研修告别。


这次研修,比起上次少了忙乱和浮躁,多了几分沉静与淡然。一切都是那样的熟悉,轻点鼠标,研修专题、作业内容、课程简报、班级简报……一路逛下来真有一种遇到旧相识的感觉了呢。


214 “情人”vs “研修”


214,情人节,这本是外国人的节日,但最近今年国人也过得好不热闹哦。我们家也未能免俗。土匪早上一睁眼,就说:“老婆,节日快乐!”呵呵,他是把老婆情人一体化了,我也很领情的随着说了声:节日快乐!


紧锣密鼓的研修也不管你是什么节日,今天的专题还尤其重要:基于课程标准的教学,作业还尤其特别:请独立或合作设计一份“基于学期目标的试卷”,要求如下:给出详细的编写说明;.对所设计方案的有效性进行必要的论证;设计可操作的收集考试信息的具体工具,并对所设计工具的有效性和可靠性进行分析。我的在努力使大脑急速运转着,这一上午都在思忖着该如何做好这份作业。


礼物一:红玫瑰。中午土匪给我带回了我期待了十几年的“红玫瑰”,还做了了绅士的姿势送给了我,我心里是很美滋滋滴,不过午饭过后作业的压力或者是研修的魔力把我又拉回了平台。在反复研磨专家的材料后下午两点多我终于上交了我的作业。


礼物二:红钻石。下午在上交作业的挡还很惊奇的发现我的第一篇作业得了一颗红钻,在这个特殊的日子里这颗红钻比土匪的那束红玫瑰更让我欣喜。


礼物三:巧克力。晚上土匪在一个安静的小店为我们安排了晚餐,祝贺节日,还送我一盒精致包装的巧克力。土匪的心意我是很感动,这一天也一直被幸福包裹着。


晚上,土匪要求玩会电脑,这几天来一直是我把揽这电脑,他没机会玩,我心一软就同意了。女儿写作业,土匪玩电脑,我呢只能怪怪的洗碗拖地了。但此时我心里还是放不下明天的作业,虽说视频已经看过了,但对于如何的走向专业的听评课,还是有很多要好好学习的内容。就在女儿吃夜宵的时,假传女儿的意思让土匪陪女儿吃夜宵。 我就趁机又抢回了电脑,等他回过神了电脑已经稳稳的在我掌控之中了。


女儿睡了,土匪闲来无事,就坐在我旁边看我做作业。遇到我不熟悉的电脑技术方面的问题,他就很自豪的又当起了我的电脑顾问,还为了一个软件的问题,帮我下载、安装、设置,他一直陪我到了接近凌晨,最后在他的一声叹息中结束个这个情人节。


215  无可奈何花落去


530,我上传了今天的作业,也就是我的最后一份作业。还有半个小时的时间这次历时6天的研修就要结束了。从作业提交的那一刻开始,轻松了,任务完成了。只是心里却又有了另一种空荡荡的感觉……


习惯了早上630伺候小公主上学之后,打开电脑学习课程简报。


习惯了上午830一上班就登入研修平台,看视频,看资料,做交流。


习惯了下午130一上班就开始写作业,改作业,写评论,发文章。


习惯了晚上文文睡熟后,一个人静静地揣摩专家报告,为明天的作业找思路。


习惯了……


纵使有千般不舍万般无奈,研修休矣;但我想我们以这次研修为新的起点,“教研”将不会言“休”的。

串一株“教”“研”草 画一个“同心”圆

牵手教研 服务一线 


新时期关于教研工作的几点想法


山东省武城县教研中心 李燕


昨天下午聆听了张厅长的报告,今天上午学习了《山东省教研员远程研修简报(创刊号)》。张志勇副厅长谈到了教研员的职业观念和专业化发展,对教研员专业成长寄予厚望。崔允漷教授启发大家思考“教研员是谁”这的哲学命题,山东省教研室高洪德主任提出关于“星空”仰望者和“大地”耕耘者之说,都给我们以深刻的启示。


记得刚进教研室时,也曾有过一些不成熟的想法,但由于各种原因也都没有推行。做教研员已四年有余,如今重拾那些点滴的想法,如何教研?如何为一线教师服务?如何和一线教师交流?现将自己的几点不算成熟想法汇报如下: 


教研篇·我们不妨如此教研


一、构建教、学、研三位一体的教研体系,以校本教研助推学校的发展


“教而不研则浅,研而不教则空”, “教、学、研”是教师专业素养的三个维度,而不仅仅是三个方面,或者说三个方面可以有特长,但不可以有缺失。我感觉每位教育管理者在内心深处都希望学校教研活动搞得热火朝天。但是,因为没有真正找到让教师积极参与的途径。学校进行的教研和教师之间有一定的距离,不是教师最关心,最迫切解决的问题,所以很多教研是空洞的。因此,我认为教研的问题应该来自老师,考虑老师的需求,才不至于使教研流于形式。


(一)问题既课题  困惑既课题  


我们就应该选择能解决教学中实际需要的,能提高学科教学质量的,能推动学校发展的课题来做长期深入地研究。以作文教学为例,语文老师多发现学生们的作文存在假话连篇,无情无味,言语失真的问题。学生们头疼,老师也感到无奈。针对这一现实问题,武城一中的语文老师们已经展开了“快乐随笔”的课题研究,武城一中贺秀红老师的一堂鲜活的“快乐随笔”作文课:情景设置、生生互动、师生共写共展当堂随笔,让很多语文同行都聆听到言语生命的拔节,感受到作文课同样能演绎精彩。武城镇中学孙立英老师执教的一节《掰手腕》的公开研讨课,热烈的场面,激情的写作,让前来听课的韩局长、王书记、张校长、语文同行们为之振奋。武城镇中学的作文教学课堂改革,已焕发出了蓬勃的言语生机。


(二)且教且研  共同成长


教学系统中,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着差异,而这种差异正是宝贵的教学资源,通过教师间的互动可以相互补充启发,实现在思维、科研智慧的碰撞,从而产生新的思想。东庐中学的教师们在实行“讲学稿”备课模式中更多地实现了教师之间的信息交流和智慧分享。学校实施了“集体备课制”和“师徒结对制”,加强了教师间横向联系,让互助合作融入教学之中,让交流成为常规,让单一的师徒结队成为多师多徒的师徒结队,让全员参与课题研究。在这样的工作环境中,骨干教师的示范作用放大了,青年教师的成长步伐加快了,教师的低效甚至无效劳动减少了,人际关系进一步融洽。


(三)多做一些“小课题”研究


“问题即课题、即工作,研究即行动、即过程;成果即成长、即发展”,我们完全可以多做一些“小课题”研究,比如毕业班教师可以作如下几个方面的研究:


1.中考试题专项研究——每年中考后集中讨论各地中考试题的优劣得失,变化趋势,为复习备考提供借鉴。


2.中考真题拟制——每位教师在研究中考试题的前提下,尝试独立拟制一套中考模拟试题。


3.中考应试谋略——对中考试题中各板块及考点的分布情况,命题形式,丢分细节等进行梳理,在此基础上得出复习、应考应注意的细节和方法。


非毕业班老师也可作如下几个方面的探讨:


1.异调新声——对课改实际和现行教育、教学的现状发表的独到见解和思考。


2.前沿观察——对课改及语文教学过程中带有前沿性、普遍性、特殊性的现象、问题进行讨论。拟定话题:教材删减鲁迅作品,该?不该?回望杜郎口;初中要不要教语法?怎样让课堂更有效?本色语文的特点等。


3.我解读·我设计——对某一课文的研读结果及在此基础上形成的教学设计。建议:研读教材要力求有自己的独特发现:挖掘以求深,辨误以求真,发散以求活,变角以求新,连类以求趣,探幽以求奇。还应注意运用文本拆分法,妙点揣摩法,探究发现法,反复评点法,资料助读法等方法。设计部分应力求“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”。


4.探索交流——经长期探索、实践、总结出的值得向同行推荐的各种教学方法。如阅读教学中的各种新方法,趣味语文教学法,构建高效课堂的探索与实践,不同体裁课文的教学方法等。建议:不要只作纯理论的介绍,应结合具体课例作一说明。课例可以是某一教学片段,穿插在介绍文字之中;也可以是某一教学案例的全程实录,但要能看出该方法在其中的运用及所产生的教学效果。


5.师心诗语——教师在教学过程中的精彩语言片段。可分两种形式:一是导语或结束语。二是教师在其他教学环节中的精彩语言片段。如作文的批改语、精彩的提示语、对学生进行思想教育时的肺腑之言等。其中,导语可有意安排多人对同一课文设计不同的导入语,从而达到异彩纷呈,多中选优的效果。导语要能引导学生进入特定的学习目标,有助于建立情境,揭示问题,引起学生注意,激发学生兴趣;具有“短、精、新、奇、巧”的特点;最好能附上简短的说明文字,介绍自己的设计初衷或实际效果。


服务篇·我们可以如此交流


二、壮大学科团队建设,加强各种形式专题研讨,做好教师发展的服务员 


教研员要树立服务意识,为学科教师服务、为基层学校服务、为教学质量服务,“先做师之生,再做师之友,后做师之师”。要走近一线教师,倾听他们的困惑;面向基层,融入课堂,使自己的双脚踏在实践的土壤上。 我个人感觉作为教研员要做好三件事:


(一)要了解一线老师最需要什么


大学教师做教研是其工作的主要部分,而中小学教师主要是教学,一线教师太忙,无暇顾及教研,既是教研也是为教学服务的。


中小学在教学教研方面缺乏必要的资料和信息。表现在老师们在教学教研过程中很难获取现在自己所做的研究别人是否进行过,别人是如何研究的,研究的结果是什么。而要对这些情况进行了解,必须进行相应的阅读,中小学教师很难有这方面的资料。因为这需要学校图书馆和期刊数据库的支撑。我在与中小学教师合作过程中,老师们有时会让我给他们查资料,我就明显地感觉到这一点,我帮他们查资料倒不难,但是如果他们能够轻易地自己查资料,效果肯定不一样。


(二)要及时给一线教师提供帮助


并不是所有的老师都有机会外出学习,最有效最直接的方法是借助网络资源,集体教研,研究名师,提升自己。


1.提供学科教学教改理论资源


把好的教学网站,最新的理论书籍,名师的教育博客推荐给老师们。就语文学科我们推荐的论坛:“中华语文网”、“教育在线”、“无忧无虑网”、“三槐居”、“语文潮”、“生命化教学论坛”;我们推荐的名师博客有:朱永新、李镇西、窦桂梅、胡明道;我们推荐的图书:《王荣生评课》《余映潮讲语文》。特级教师张玉新曾说:语文教师书底儿的重要性是不言而喻的呀。起码应该有一本书垫底儿吧,不然心里总是没底儿的。书底儿要是逐渐厚了,就会胸有成竹的。


2.提供最新的课堂视频资源


我们把今年省教学能手的39节视频课、以及齐河、德州的鲁迅专题课例的视频用移动硬盘拷贝来,还把一些最新的有代表性的名师视频传给老师们,让大家方便快捷地从同行或名师的课例中学教材的研读、教学设计、教学切入等等。观摩之余,要及时做好“名师视频课例”的研讨。以语文学科为例,教研员和老师们同步观摩名师视频,通过“武城教研部落”微博,传递学习心得:余映潮老师的《行路难》诵读节奏指导巧妙,扩读是亮点。韩军老师的《湖心亭看雪》切入点很巧,课堂以诵读为中心。支玉恒老师的《只有一个地球》设计颇新,支老师上课之初就能很快抓住学生的心,调动学生积极参与课堂。


3.分享研究成果  共写教育随笔


128在武城一中举行的那次毫无预设的原生态的教研活动,活动之后,李书明老师主动承担了整理市教研员徐立人老师课堂实录的重担,贺秀红老师对活动的四堂课都做了细致到位评述,徐延军校长、王振国老师也不惜笔力记述了活动的经过。这让我真切的感受到老师们和我们可以如此的心贴心的交流。我们同为教育人,我们有共同的爱好和目标,我们可以结伴同行。我们既然选择了语文就准备一辈子做语文人,和孩子们一起成长,和老师们一起成长。


老师们需要一个交流的平台,2010年的冬天我们一起创建了“武城教研部落”、“武城社区”、“武城教研微博”,借用崔玉娟老师的随笔题目“武城教坛,冬日不寒”!有了这样纯粹语文的交流平台,我想今后就更便于我们举行素读裸读教材、一课多构、同课异构的原生态的、本色的、草根的、实效的交流,就绝非仅仅是为了一张证书,一次比赛,而是为了我们的武城的教育为了孩子们。


(三)要有计划地搞好多种形式的教研研活动


名师的课不仅要学,更重要是练。“学拳不练功,到老一场空”,教研员要充分发挥“联络员”与“协调员”的作用,搭建平台,织好“网络”,做好“链接”。


1.开展好校际会课。按照“地域相邻、校际联合、优势互补、资源共享”的原则,实施“联片教研”,开展“校际交流”,实行教研员分区管理,开展好“教研论坛、校际会课”等多种形式的联片教研活动,推动教研水平的整体提升。


2.开通武城教育教研微博。通过微博我们也能够随时聆听教育大家教育同行对话交流,老师们借助微博也可以即兴展示广播自己的“课堂撷趣”、“备课之妙”、“课后反思”、“论文摘要”,众人探讨,积沙成塔,是一种很便捷的交流方式。让城乡教师直接对话交流,使城乡学校优质资源共享。


3.开展好“专题教研”。语文学科为例,我们准备以市教研徐立人老师的《蒹葭》为契机,从古诗文专项开始做专题教研,掀起第一轮专题型课例研究。反复研读徐老师的课,我体悟到:的文言文教学,最基本的最重要的是如何编制一张文言文知识“网”,“网”是由许多的结,许多的线盒一根网绳组成的,那根“纲绳”就是朗诵、熟读、读透、读到心里那知识就全国了。有了网,“纲举目张”,才能去打鱼,才能像现代文一样去分析中心、结构、开展各种活动。


本学期之初我们将向全体语文教师传送教学视频、教学实录,让老师们有充裕的时间潜心研究、发现、借鉴、创新。老师们可以把自己的研究心得发到社区,适合机会可以互相听课先在小范围内交流,听课随笔、研究资料要及时整理汇集编辑成册,作为一种成果长期的保存。六月份我们在全县举行文言文专项研讨活动,今后也将陆续开展阅读课专题研讨,写作课专题研讨,形成一种长期有序的教研形式。


瞻望篇:我们可以这样一路同行


三、画一个“同心”圆,串一株“教”“研”草 


(一)画一个“同心”圆


课改十年了,这十年,我们教学第一线教师们的艰难辛苦是难以用语言来表达的。我们必须组建强有力的教研团队,同心向前。年轻老师需要年长老师的指导和帮助,不同学校的老师更需要相互之间的争鸣和交流。一个人的能力是有限的,每个人的生活经历阅读经历是各异的,如能结伴同行,岂不精彩多多,收获多多?


春节前收到“山东省教育科学‘十二五规划课题立项”通知书。我们的课题“‘言语化作文’理论和课堂研究”已经顺利立项,一个月前听说今年山东省的课题评审会上没通过的课题很多。本来是不抱什么希望了,我们的课题用过了,真是又惊又喜。在2011年年终岁尾接到这个通知,这对于我们来说是个不错的消息。这是对我们武城语文教研团队的实验探索的支持和鼓励。


(二)串一株“教”“研”草


在教学的同时我们更需要研究教材、研究学生、研究课程标准、研究考试说明……在研究的过程中会发现许多问题,解决问题的过程就是成长的过程我们以市教研徐立人老师的古诗文展示课《蒹葭》为契机,从古诗文专项开始做专题教研,掀起一轮又专题型课例研究,这一株株的“教”“研”草,在武城教研的大地上茁壮成长。


六月份、十月份、十一月份分别在鲁权屯中学、实验中学、第四中学开展了“言语化作文”校际会课。相邻的学校之间互相听课,在小范围内交流。听课随笔、研究资料及时整理汇集编辑成册,作为一种成果长期的保存。


20116月,在鲁权屯中学举行了“言语化作文”观摩课活动。崔玉娟老师的作文课通过创设情境,激发孩子们的写作欲望,唤醒了孩子们沉睡的言语感觉,让他们在兴奋时下笔,记录下一个个有趣生动的故事,让学生把完成的作品诵读给大家听。随后崔老师还读了自己的下水文,并展示了名家的同题作文,让学生读,找差距,从而感悟写作的技巧和方法,进而完善自己的作品。课后,听课的老师们说:“这样的课堂作文课堂解决了作文教学虚假和低效的问题,达到了让学生喜欢作文,对作文课产生期待的效果。”


中国学术期刊《新作文·中学作文教学研究》和全国金牌作文辅导杂志《新作文·初中作文指南》分别给我们开设了“‘言语化作文’初长成”专栏,20119101112期分别刊登了我县鲁权屯中学崔玉娟老师、武城一中贺秀红老师、武城镇中学孙立英老师、实验中学李秀梅老师的作文课堂实录和学生作文,引起了全国不少语文同行的关注和赞赏。


201110月和11月,应约到山西朔州和甘肃兰州做了题为《顺应以成全 牧养以引领——“言语化作文”研究初探》的专题报告。我们这个课题的研究,是站在学生的角度去思考我们今天该如何上作文课。我们努力做到:让孩子们感觉写作不再是一种外在的驱动,而是自我表达的需要;我们要尽可能地保持孩子心灵的自然状态;作文时尽量引导学生写出自己的色彩来。


 

【课堂直播】掩卷沉思悟《香菱》

掩卷沉思悟《香菱》


——《香菱学诗》课堂实录教学环节之五


253300  山东省武城县教育局教研室 李燕


下面请同学们合上课本,从一个校园小小“思考者”角度,想想你从《香菱学诗》读出了什么悟到了哪些……


[此环节的设计是想让学生从香菱学诗的过程中获得启示,达到迁移运用的目的。]


生:文章中香菱得了“呆”、“疯”、“魔”三个称号,正如孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。香菱正是达到了“好之”、“乐之”的境界,所以她学诗成功。可见,兴趣是最好的老师,所以我今后一定要注意培养自己的学习兴趣。


师:的确,香菱的勤奋与痴迷,都是兴趣使然。


生:香菱不仅读了王维、杜甫、李白各一二百首诗,并且能说出诗的“无理而妙”,能品出诗的“味道”,能想出诗的“意境”。从中我悟到:读书要读名家名篇,并且要精读深读,才能打好作文底子。


师:嗯,读书破万卷,下笔如有神”写作的核心,应该是在积累前提下的模仿和创造。你的感悟很有深度,希望你今后能多多研读经典,多多写出言雅境致的文章来。


生:文中的评价香菱学诗的总结性一句话:苦志学诗,精血诚聚,由此可见香菱是用全部的身心和灵魂去学诗的。我们应该向香菱学习。


师:真可谓是“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”啊。


生:香菱学诗的过程印证了王国维治学的三境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。


师:总结的非常漂亮,从你富有诗意的言语中老师能感觉到你是个很爱读书的学生。


生:从《香菱学诗》悟到写文章的法宝:立意要紧,意趣要真。


师:你和作者想一块去了,曹雪芹借《香菱学诗》,表达了自己对诗艺的看法,他特别强调是要有新意,要寄情寓兴,不能以辞害意。


师:同学们的感悟也触了老师的思维:


我看香菱学诗,首在一个积累其次在内化然后是模仿最后是创作的过程。黛玉的教里也包含了现在的新理念:“以学为主”“赏识教育”“经典引路”“读写结合”,真可谓是学的境界,教得极致”,这真是教与学的动人乐章了。


学生能从文章中悟到学习兴趣的重要,能从香菱苦心学诗的过程中悟到应该如何阅读,如何写作。我想这就是这节课最大的收获了。


【本想就此结束课堂,忽又有一个学生站起来了。】


生:老师,我不理解预习提示上“一个孤苦的女子,痴心学诗,是对艺术的崇拜,还是寻找精神上的寄托?”这句话,因为在这篇文章中,她和大观园里那么多才女在一起很幸福的,并没有感觉她的孤苦啊。


师:你的困惑也许其他同学也有,你看完大屏幕上这段文字后也许就能理解了。


多媒体补充助读材料:


脂砚斋说:“细想香菱之为人也,根基不让迎探,容貌不让凤秦,端雅不让纨钗,风流不让湘黛,贤惠不让袭平,所惜者幼年罹祸,命运乖蹇,致为侧室。”


香菱是小说中出场最早的薄命女,自幼被拐,十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾;后来正妻夏金桂一来,她的命运就更为不堪,很快就被折磨致死了。


生:我懂了,我想文中香菱笑着说的:“姑娘何苦打趣我!我不过是心里羡慕,才学着玩罢了”,实际上她内心羡慕的不仅是姑娘们的才华,更羡慕的是他们的幸福生活啊。香菱很孤独,很凄苦,她所有的苦都无处可诉,所以她只能苦笑,把所有的痛苦都放在心里了。


师:你的看法和一些研究红楼梦的专家的观点相同。有学者说:曹雪芹刻画香菱,以笑写悲,香菱笑得越多,越能引发读者的同情,越能让人感叹其身世之苦。


师:从《香菱学诗》中我们同样也能读出了作者的影子,曹雪芹“披阅十载,增删五次”,字字看来皆是血,十年辛苦不寻常。本文原著的题目是《慕雅女雅集苦吟诗》,这样的名字大概就是说,羡慕黛玉这些才女们的才情的香菱,在大观园这个优雅的环境里“苦吟”“痴学”的故事。只看文字表面不仅香菱乐在其中,就连我们也乐在其中呢。作者以饱蘸深情的笔墨,讴歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。其实曹雪芹在书中塑造了百余位女子的形象呢,她们或巧笑倩兮、或眉目盼兮、或娴雅袅娜,最后这些《红楼梦》中诗一样的女子都以凄婉的方式走了!


课堂最后学生突发的疑问把“悟读”环节推向了更深一个层析,学生即懂得了曹雪芹“以笑写悲”的艺术手法,也感悟到了《红楼梦》的悲剧美。这节课从文字入手,进而达到的探寻文字背后的文学意味、文化审美的追求。


……


(大屏幕显示:


希望同学们能以《香菱学诗》为起点,让潜心阅读成为习惯,让智慧阅读伴随你们一生!


下课


          《中学语文教学通讯》/2011/5

【对话】让阅读从“原汁原味”走向“有滋有味”

 


对话:让阅读从“原汁原味”走向“有滋有味”


执教者:李  燕


观察者:蔡  明


课堂回放


《香菱学诗》教学实录(节选)


导入: 同学们,红学大师周汝昌曾经说过:最有智慧的人才能读红楼梦,才爱读红楼梦,因为这本书里有你一生所需要的知识,今天就让我从《香菱学诗》这个经典片段走进《红楼梦》,做一次智慧的阅读。


每当我翻开那卷飘着墨香的红楼梦,看到香菱,心中总有一种别样的情感萦绕心间挥之不去……但今天在座的各位老师更想分享的是你们95后初读《香菱学诗》的原汁原味的感受。


原汁原味读“香菱” 


读之前咱先看看曹雪芹在第一回写的告诉他的读者应该怎样读《红楼梦》的一段话:


“列位看官,你倒此书从何而来?说起根由虽近荒唐,细按则深有趣味。” 


 ——曹雪芹


师:曹雪芹是要告诉我们怎样读《红楼梦》?


生:细细品味。


生:用心揣摩。


师:对“细按”我的理解也是从细节的地方读起:某一句话或某一个字,细细品味才深得趣味。好,下面我们就按照这样的阅读方法来读《香菱学诗》。


请同学们拿出笔,感觉精彩处要做批注,不理解的地方要圈出来,以便询问同学或老师。


……


师:今天的课堂老师有很多期待,期待分享你们的初读感受,期待你们精彩的发言。哪些同学已有了阅读收获,请举手示意一下;或者有了哪些疑惑也可以举手。


生:我觉得香菱是一个非常喜欢学诗的人。


师:你是从哪些细微处读出来的?


生:从第一段“我这一进来了,也得了空儿,好歹交给我作诗,就是我的造化了!”你看她一得空就找黛玉要人家教她学诗,还说“这就是我的造化了”,足见她很喜欢学诗。


师:你认为“造化”在这句子里是什么意思?


生:福分,好运气的意思吧。


师:很好,你是从从一个句子中品出香菱喜欢诗的,请坐


生:我觉得香菱是个特别执着的人。


师:细细说来如何?


生:“香菱又着黛玉换出杜律来”“又黛玉探春二人:出个题目,让我去,诌了来,替我改正。”这“逼”字和“央”字均写出了香菱执着的情状。


师:呵,你都品到文章的字缝里去了。我看你怎么也在“诌”字下面做了标记,并且我发现好几个同学也在这个字下做了标记,你能带大家说说原因吗?


生:开始时不认识这个字,也不清楚它的意思。


师:现在呢?


生:知道了,是“胡乱编造”的意思吧,也就是说香菱写诗时随便作起来的。


师:看来,在同学们眼中,香菱学诗学得蛮轻松嘛,胡乱的就作起诗来了。


生:我认为香菱不仅是喜欢学诗,而且是非常努力的去学诗的。168页,“香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来,宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。”从“诸事不顾”“一首一首读起来”可以看出香菱学诗非常努力。


师:你把“一首一首”换作“一首首”后再读读整个句子,然后比较下。


生读。


生:“一首首”感觉读得很快,显不出认真来。


生:老师我也仔细琢磨的此处,“一首一首”能看出香菱不一首首的随意的读,而是读一首品一首,品完一首再读一首,从这个句子中能体现她不仅是认真读了还用心品味了。


师:分析的很好,你们俩可谓是读到作者的心里去了。请你根据自己的理解再把这个句子读一遍。


生读。


生:香菱也是个很聪明,富有想象力的人。


师:何以见得?


生:香菱和黛玉研究诗中的句子,“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去确是逼真的。有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”“念在嘴里倒像有几千斤重橄榄”“倒像我又到了那个地方去了。”从这三个句子可以看出她想象力丰富。


师:的确,香菱是个悟性极强的人,能说出诗的“无理而妙”,可谓独到!能品出诗的“味道”,能想出诗的“意境”,可谓深刻!


生:我特别崇拜黛玉。


师:为什么呢?


生:因为她这么短的时间就教出了一位准诗人来,而且她注重让香菱自学,列出书目让香菱知道应该读哪些人的诗。她还鼓励香菱说“你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的功夫,不愁不是诗翁了!”她还和香菱一起谈论诗,教给香菱如何写诗。


师:呵呵,你和老师想一块去了,我也特别喜欢黛玉,这不我今天这节课就是跟黛玉学的,让你们自学。(笑)黛玉要是在今天的话,肯定会是一位名师!你概括出了黛玉教香菱学诗的三个步骤:读诗、论诗、写诗,很好。黛玉高明之处就是引导香菱远离浅近的诗,多读王维、杜甫、李白的诗。王维是田园派诗人,他的诗诗中有画画中有诗;杜甫诗现实主义诗人,他的诗歌善写真景,抒真情。李白是浪漫主义诗人,很富有想象力。有他们的每人一二百首诗做底子有学不成的吗?


【此环节,有好几个老师认为可以省去,不必花宝贵的时间分析黛玉,我却感觉既然又学生提出来了,宁可费时也该和学生一起研磨下黛玉这个人物,的确我自己也是特别赞赏黛玉的“教学方法”。】


生:我觉得香菱是一个非常渴慕学诗的人。


师:结合课文说说。


生:“既这样,好姑娘,你就把这书给我拿出来,我带回去夜里念几首也是好的。”这里的“就”字能够看出香菱非常急切的想读诗,尤其是“夜里念几首也是好的”这句,可以感受到她内心对学诗的渴望。


师:你是个很会思考的人,香菱自己在文中有一句话正好也印证了你的看法哦,你细细找来,读给大家听。


生读:“姑娘何苦打趣我,我不过是心里羡慕学着顽罢了。”


师:从这个句子中我们又可以读出什么内容呢?


生:可以知道香菱学诗的初衷是因为心里羡慕。


师:香菱羡慕什么?


生:应该是羡慕大观园里的女孩子的才学吧。


生:还可以读出香菱学诗没有压力,不过是“学着顽罢了”。


(听罢这个学生的独到发言,其他学生和听课老师都笑了)


师:呵呵,原来在你眼里香菱学诗只是凭兴趣无压力的学着玩啊,那她以这样的态度学诗能学好吗?


生:虽是学着玩,但她学得很入迷,171页,“香菱听了,喜的拿回诗来,又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首。如此茶饭无心,坐卧不定。”172页写她第一首诗没作好回来“越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土”宝钗说:“这个人定要疯了!”


师:具体说说这两个句子中哪些字或词最能体现香菱的“入迷”?


生3:第一句的三个“又”写出了香菱既舍不下杜诗又特别想作诗的样子,非常可爱。第二句里的“坐”“蹲”“抠”三个动词把香菱的痴迷劲写出来了。


师:如此痴迷却又毫无压力,看来这就是学得最高境界了。


生:香菱学诗都着魔了,都学到梦里去了。


课文最后一段写香菱直到五更才朦胧睡去,还从梦中笑道:“可是有了,难道这首还不好?”


师:你怎么用升调读这个句子呢?


生:我觉得这个句子应该用个反问的语气来读,其实香菱写的第三首诗已经很好了,用声调才能读出她的自信。


师:嗯,你把句子的语气都揣摩的这么准确,真难得啊。那你就再给大家细细的品品香菱梦中得的第三首诗吧。


生:这首诗是写离别之情的,“寒”字“残”字写出了香菱孤单的感觉,最后一句诗写了对家人的思念之情。


师:分析的不错。你读过《红楼梦》吗?


生:读过。


师:原来是读过原著啊,难怪你能把香菱的诗分析的这么透彻。看来你是个很爱读名著的学生。


下面请咱班的班长和语文课代表把刚才同学们的零散阅读感受归纳下。


语文课代表:同学们眼里的香菱是一个聪明、痴迷、可爱的女孩。


班长:同学们从文中也读出了香菱学诗的精神层面的东西了,比如:她的爱学,她的勤奋,她的执着。


师:总结的真好,可以说你们已经做了一次智慧的阅读。


通过分享同学们原汁原味的阅读感受,让我又认识到的是一个可爱聪明痴迷的香菱,让我感受到整篇文章都是鲜活的了。


其实,一直以来我看到的是一个薄命女子的凄凉生活,我读出的是一个苦难的灵魂。真是一千个读者就有一千个香菱。


今年暑假热播了李少红导演的2010版《红楼梦》,我想同学们也许也已经看过了,但我发现李少红导演漏掉了《香菱学诗》这一段,给我们这些香菱迷们留下了很多的遗憾,希望同学们今天能帮我们这些香菱迷们弥补这个缺憾。


省武城教育局教研室  253300


对  话


蔡明:李老师好!


李燕:蔡老师好!


蔡:很不好意思,因为一直忙碌,没能及时与你就《香菱学诗》一课的教学,好好做一次交流。


李:很荣幸。主要看您的时间吧!


蔡:学习了你的课堂实录,第一感觉是,课堂的容量好大。原汁原味读“香菱”,精彩纷呈拍《香菱》,掩卷沉思悟《香菱》,这三个板块的处理,你很是用心的。教学的追求之一,应该富有创意。这一点我觉得你做得好。 从“读”到“拍”到“悟”,体现的是文本阅读的渐次推进。


李:课堂容量比较大,实际教学有超时。


蔡:今天,我们主要来聊一下课堂的第一板块。对于“原汁原味”阅读,你是怎么看的呢?


李:零干扰的学生的初读。


蔡:这个表达好。和裸读、素读,从某种意义上说,是相似的。


李:是的。很担心在老师的问题引导下,会干扰学生和文本的近距离接触。


蔡:基本前提应该是,一,尊重学生的阅读;二,尊重文本的阅读。


李:就想知道,现在的学生对这样的文章的真实感受。


蔡:不要有参考资料,不要有别人阅读结果的先入为主,让学生自己走进文本。


李:嗯嗯,是的。有些教辅资料对学生的学习是起负作用的。而我就是期待学生带着自己的阅读体验,或者自己的思考,或者自己独立的观点,进行交流。


蔡:当课堂进入到师生对话交流的时刻,学生在零干扰的阅读路上已经行进了好长一段路程。课堂对话交流,应该是原汁原味阅读的进一步发展。是这样么?


李:对的。


蔡:但是,原汁原味的阅读并不等于自由随便地读,不用心地读。


李:那就要说到老师的引导作用了。


蔡:非常正确。老师的引导在原汁原味阅读交流中还是有一定作用的。但肯定不能强加,把自己的解读硬生生地加在学生身上。


李:尽量在师生对话中,渗入隐形的阅读引导。或者说是无痕的引导。我在初读前的一段“引子” 就是出于这样的目的。


蔡:好的。我们回到课堂中的第一个学生的交流。生说,“我觉得香菱是一个非常喜欢学诗的人?”


李:嗯。


蔡:师问,“你是从哪些细微处读出来的?”生回答,从第一段中“我这一进来了,也得了空儿,好歹交给我作诗,就是我的造化了!”得来的。“你看她一得空就找黛玉要人家教她学诗,还说‘这就是我的造化了’,足见她很喜欢学诗。”师:你认为“造化”在这句子里是什么意思?生:福分,好运气的意思吧。师:很好,你是从一个句子中品出香菱喜欢诗的,请坐。


李:老师的问话,试图再次让学会回到文本,从文章中找依据。


蔡:你这个引导很好。但有一点,“非常喜欢”就这么容易回答么?


李:您的意思就是还需要继续追问吧?


蔡:师追问“造化”是一个很好地诱导,如果能就势引导一下,多好呢?


李:让学生更具体、到位地回答出“非常喜欢”的原因。


蔡:这段文字中“好歹”又是多好的一个抓手呢?


李:师问:你是如何理解“好歹”一词的,这样会更渗入一层。


蔡:再比如“一进来”再抓一下。


李:对,这个也该抓一抓。


蔡:她连“歹”都不管了,可见她对学诗的喜欢之深之狂。


李:说得好。


蔡:我想这应该更符合你原汁原味阅读的意旨。


李:和您这样一交流,“原汁原味”的味道就足了。


蔡:再看下一个对话片断:生:我觉得香菱是个特别执着的人。师:细细说来如何?生:“香菱又逼着黛玉换出杜律来”“又央黛玉探春二人:出个题目,让我诌去,诌了来,替我改正。”这“逼”字和“央”字均写出了香菱执着的情状。师:呵,你都品到文章的字缝里去了。


蔡:品到字张缝里的说法,是不是表扬过头了点?


李:也许吧?


蔡:有让人感觉到想给孩子戴高帽子之嫌。为的是转移了这个话题。


李:我看学生很认真的标记着,就感觉他们读到了细微处,就顺嘴表扬了。


蔡:哈哈,这是想自我轻松一下。


李:也是想引起学生对有感觉的字的咂摸体味。


蔡:别让我们对话交流太紧张,太严肃。


李:呵呵 您批评的对。我的课有些随意有余,深度不够。


蔡:再看你下面的一句引导:我看你怎么也在“诌”字下面做了标记,并且我发现好几个同学也在这个字下做了标记,你能带大家说说原因吗?


蔡:这样的引导似乎有强人所难的地方哟!


李:“带”错别字,应该是“代”。


蔡:别人发现,不等于我的,代表不了的。


李:我当时是真纳闷呢,急于想知道他知不知“诌”的意思。您这么说也是了。这是属于课堂语言不严谨。


蔡:“诌”,这个阅读点好,但引导要因势利导才好,你说呢?


李:很同意。


蔡:且有没有发现,“诌”,即使落实了,但结果与学生的感受“特别执着”相差似乎更远了。


李:有跑偏的嫌疑。


蔡:小沈阳的裙子。


李:哈哈!您真是一点不留情啊!


蔡:说笑了。其实就是想让我们的对话能在轻松愉悦中进行。我感觉到你对“一首一首”的处理是精彩的。


李:没有说笑,我喜欢这样的交流。


蔡:小小的变化,比较阅读,看出了用心和认真。李:最近几年听课多,上课相对少,课堂语言有些干瘪,也更有反应迟钝的感觉。您批评的地方,我都能听到心坎里去。


蔡:说到这一点,有共同的感受。有时,发现自己真的反应迟钝。


李:您应该不会出现我的问题。我的课堂的机智,弱弱滴! 


蔡:会的,只是五十步和一百步的事。年纪大了,这个数量就会日增。


李:哈哈!在宽慰我? 


蔡:另外,还有一点想和你探讨一下。


李:好的。


蔡:那就是当学生提及黛玉时,你的处理。


李:这个地方是有很多声音的。【此环节,有好几个老师认为可以省去,不必花宝贵的时间分析黛玉,我却感觉既然有学生提出来了,宁可费时也该和学生一起研磨下黛玉这个人物,的确我自己也是特别赞赏黛玉的“教学方法”。】 


蔡:我是力挺你的。 


李:嗯,愿听您的看法。


蔡:非常正确,学生已经提及,除非情不得已,是不能绕开的。坚决同意这种尊重和理解孩子的学习,这种民主、平等、对话式的教学。 


李:天哪!出乎我的意料!有老师反对,是担心这样会影响下面的教学环节。


蔡:问题是,自己喜欢不能作为不绕开的理由,更为重要的,老师的对话从学生的“特别崇拜”上不知不觉地游离出去了。为什么不紧紧跟随地再问孩子:你能从这些地方读出“特别崇拜黛玉”感受来么,老师还是觉得有一些模糊,你能根据你刚才的回答帮老师捋一捋吗?也就是概括出几点崇拜的理由来,如何?一方面把阅读引向有根有据,也引向理性与深刻,更不要老师自己抢着说出来。另外,孩子说“崇拜”,老师偷换成“喜欢”,这也是有区别的。 不知是否正确。仅供你参考。 


李:很对。当时是一种很舒适的师生交流,也没想太多。


蔡:课堂,某种意义上说,就是一种对话。 


李:这个实录是做了删节的。这个对话花去了一些时间。


蔡:你的对话,以学生的感受为主,再引导学生从初读文本中找依据,做得是相当不错的。


李:实际上,学生答的和我说的还要散,此处我是做了整合的。


蔡:如何能让更多的学生参与进来对话呢? 


李:这是最重要的。蔡老师一定有了在这个环节上更独到的想法吧?


蔡:如何从师——生之间地“一对一”的对话变成更立体的对话? 


李:小组?同桌? 


蔡:生——生,生——文本,生——作者之间多维的对话?


李:讨论 ? 


蔡:一句话,我们要继续探讨如何让对话从简单的、形式的走向丰富的、立体的方向。 


李:这也是一直困惑我的。比如小组的合作之类。我很赞同您的观点。


蔡:你提及小组合作,这就是一个比较好的平台。 


李:我也很困惑,生生的交流质量。


蔡:不妨利用听课、指导教师上课和自己的课堂实践,进一步做好探索工作。这个话题,今天就说到这里。 


李:无数次的听课 很感觉小组交流的低效。不是抵触小组学习。


蔡:另外,还有一个是文本的开发和利用问题。名著节选性质的课文,到底应该如何教与如何学?我也很迷糊。 


李:选这样的一节课来上,我就是基于一种尝试。


蔡:希望你能坚持下去,给大家更好、更多的启示。 


李:我也更希望得到大家的批评和指导。偶尔的献丑,或者变成经常的献丑。 


蔡:感谢你,感谢你的“献丑”!抽时间,我们接着聊,因为语文是个说不尽的话题。


李:嗯,88 


观察者语



特级教师李燕老师的一堂课,给了我很多启发,尤其是关于“课堂对话”和“原汁原味阅读”这两个话题,再次引发了我的思考。


或许李老师是受黛玉教香菱学诗的影响,终于决计放手让学生自主自由地阅读,不带任何框框条条走进文本,也不用老师做出这样那样的预习提示和提出这样那样的问题,即使是进入课堂交流这个重要环节,也不是要求学生回答老师问题,而只是让学生向老师汇报和交流自己的初读感觉和体会。无论从哪个角度看,这样的语文阅读教学肯定是一种进步,是一种需要勇气和胆识的尝试,何况,李老师还是借班上课。


李老师结合《香菱学诗》这篇课文的教学,把这种阅读具体为“原汁原味读香菱”。其核心就是“原汁原味的阅读”。在我们的对话交流中,李老师把这种阅读形象地表达为“零干扰的初读”。这与我们践行的“裸读”和“素读”的基本要义是很相似的。只不过,李老师的定位是指“初读”,是“第一次”走进文本。至于“再读”、“又读”,是否还是“零干扰”,那是后话。


其实任何人任何时候走进任何文本,都不可能是“零干扰”,即使不是来自外在的,还会有来自内部的,在潜意识中已经形成了左右阅读的干扰。任何一个读者,即使是孩子,也会带着他已经具有的经历、阅历、价值判断、审美兴趣和习惯走进文本。因此,人们总是毫不怀疑地说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”


既然如此,为什么还要特别强调“零干扰”的阅读呢?我以为,她的最积极的意义在于尽可能消弥各种参考资料对学生阅读带来的负面影响,减少教师先入为主的文本解读意义对学生的过度强加,培养学生一种自主阅读的正确方法和良好习惯,进而让学生肩头上的脑代成为自己阅读吸收的上帝和自由思想的国王。


因此,“原汁原味的阅读”首先是尊重学生的阅读,其次是尊重文本的阅读。


尊重文本的阅读,就是要读好每一个字、每一个词、每一句话、每一段文,找到句与句、段与段、文与题之间的内在联系,进而整体感知全文,把握文中的事,事中的情,情中的理,理中的味,“循路识斯真”(叶圣陶语)。传统阅读和欣赏提倡的“披文入情”,“沿坡溯源”,这是走进文本的方式方法,是走进作者心灵世界的渠道,更是对文本的尊重。


所以,“原汁原味的阅读”从某种意义上说,也是一种真阅读,是对阅读中浮躁心态的疗救,是对揠苗助长式的阅读弊端的匡正,是语文阅读的返璞归真。


但值得我们警惕的是,不能让“原汁原味的阅读”异化为“淡而无味的阅读”、“浅尝辄止的阅读”,甚至“随心所欲的阅读”。


于是,特级教师李燕老师便精心安排了课堂师生“对话”的环节。这是一次基于文本的对话,因为每位学生在主动交流阅读感受时,老师都会关注着“感受”从何而来的问题;这是一次基于学生的对话,因为每位学生主动交流的话题都源自于学生初读的感受,而不是回答老师预设或提出的问题。也正是基于这样的思考,个人认为,这是一堂很有研究价值的阅读课。克林伯格认为,在所有的教学中都进行着最广义的“对话”,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。从这个意义上说,李老师的教学品质无疑是优秀的,是值得语文老师学习的。


然而,当“对话理论”渐渐为人们接受,“对话教学”被广泛使用之后,我们不得不需要冷静地反思:“师——生”对话是对话教学的全部吗?对话基于语文阅读课堂教学,她的旨归何在?


或许是囿于个人的生态语文阅读教学实践的局限,始终以为,仅有“师——生”之间的对话,不是现代意义或完整意义上的对话。围绕文本,围绕阅读的感受(感悟),生与生的对话,合作学习小组内部的充分对话,这是最为广泛也是最为充分的对话。有了这样的对话,对话的参与度才会高;有了这样的对话,师与生之间的对话才会有针对性和广泛的基础。而从本质上看,更应该有生与文本,生与作者之间的反复多次的内在对话。我们的课程标准也曾这样指出,阅读教学,其实就是学生、教师、文本之间对话的过程。退一步说,即使是师与生或生与师之间的对话,也不能止于“一对一”的对话,而应该让所有学生积极主动参与到对话中来,在“一对一”的感悟交流与心灵敞开过程中形成“一对多”、“一对众”、“多对多”的立体对话格局。这不是理想化,这是对话教学的理想。需要我们挑战自己,挑战教师强势主导,甚至教师主宰课堂的习惯。当然,更不能在师生对话中,把自己的意志强加给平等的对话者——学生。有了这样的立体式对话,我们的“原汁原味的阅读”感受的交流,就会成为一场群英会,就会有“众人拾柴火焰高”的快感。


而要让这种(其实还是狭义上)“对话”不流于简单、表面,语文老师必须花功夫培养合作学习小组,形成良好的组内对话氛围。合作学习小组的培养不可能毕其功于一役,必须花时间、用心思,慢慢培育才能得之。而在合作学习之初,形式总是大于内容的;但只要坚持,方法得当,最后的结果肯定是内容大于形式。这里不再多述,请大家阅读相关小组合作学习方面的专著或论文,结合自己的教学实际,行动起来,千万不能操之过急。要记住,当第一辆火车问世的时候,高傲的马车把火车远远地摔在了后边,但人类最终还是选择了火车。


关于对话中教师引导这一话题,借此机会略说几句,供大家参考。


一是,在充分尊重学生“只见树木”的片面性阅读体验的同时,相机导入“又见森林”的整体性阅读。学生的阅读,尤其是初次阅读,很容易“一叶障目”。发现某个词语,或一两处信息,便会主观、片面、孤立地作出概括。此时,就需要老师在认真倾听的基础上,发动学生参与,帮助和引导,用“结合全段看”或“全篇看”这样的教学对话语言,给以巧妙地提示。比如,当学生表达出自己的原汁原味的阅读感受是“香菱是一个特别执着的人”,并从“香菱又着黛玉换出杜律来”“又黛玉探春二人:出个题目,让我去,诌了来,替我改正。”这两句中的“逼”和“央”字里读出香菱执着的情状时,老师能够在认可的前提下,进一步启发学生放眼远望,顾及全篇:如此执着的学诗写诗的片断,文章中似乎还有很多,大家一起找一找,看一看,比一比,什么片断更能充分体现出“执着”以至于“如痴如醉”的韵味出来。


二是,在充分尊重学生“浮光掠影”的浅层阅读体验的同时,相机导入“入木三分”的深层次阅读。阅读时,只重事件,只重现象,只重情节,只看语言的表层信息等问题比比皆是,如果经常如此,学生很难形成深度阅读的好品质。如果老师能引导学生反复读,尤其是文学作品,更需要结合人生况味阅读品味,同时,在关注字面义、言中意的同时,关注言下意和言外意,就会使学生的阅读不断走向深入。在学生虽已关注,但深度明显不足的地方,再度引发思考和课堂讨论,也会收获“独到”“深刻”之类的惊喜。还说上例,老师可以通过智慧地反问,把学生的阅读与思考引向深入:老师很赞成你的感受,香菱是个学诗写诗执着的人,但感觉你的理由不能非常有力地支撑你的观点,老师似乎感觉到“学生”怎么可以“逼”着老师呢?又是“逼”又是“央”,这孩子怎么这么缠人啊!这样的反问,或许能够引发出学生这样的思考:香菱在大观园里,是黛玉的学生;在薛家是买来的妾;无论从家庭地位还是从师道尊严来说,都不合封建社会伦理的苛刻规定,无论在哪里都不能这样做,然而竟能忘记或者说不顾自己的身份,不问纲常伦理,如此求学上进,可见其“执着”得非同一般。再加之,只要能教她学诗,连是“好”是“歹”也都顾不得了,等等,也会再次让人品味出这种“执着”的特殊况味和人物命运的悲剧美。


三是,在充分尊重学生“观其大略”的粗线条阅读体验的同时,相机导入“明察秋毫”的细部阅读。细节是成败的关键,这是谁都知道的道理。问题是,学生在阅读对话时,常常忽略了细节、细部在表情达意上的作用。假如我们在对话中,引导学生留意一下某个特殊的标点符号,某个几次反复的字眼,某一处可有可无的言说或景物描写,等等,我们对话的语文味就会变得浓郁,我们的语文阅读对话也会变得有滋有味。


还是以这堂课中的一个片断为例:


生:香菱学诗都着魔了,都学到梦里去了。课文最后一段写香菱直到五更才朦胧睡去,还从梦中笑道:“可是有了,难道这首还不好?”


师:你怎么用升调读这个句子呢?


生:我觉得这个句子应该用个反问的语气来读,其实香菱写的第三首诗已经很好了,用声调才能读出她的自信。


师:嗯,你把句子的语气都揣摩的这么准确,真难得啊。


从这个对话片断看,一是学生的阅读抓住了梦魇这个细节来分析人物,体味情感,一是老师善于倾听,敏锐地抓住学生语气语调的细微变化,将原汁原味的阅读交流变得丰富细腻,富有意韵。


对话式阅读教学的目标,不能满足于学生读进了文本,还要能够读出文本,创造文本的新价值,在此基础上,形成批判意识和创造能力,养成良好的亲近文本的习惯,提升起对语言文字的高度敏感和高尚的审美品味。让阅读成为一种内在的生存需求,成为真正的精神之旅。


诚如是,“原汁原味”的阅读就会走进“有滋有味”的新天地。


                               (江苏省张家港市教育局教研室  215600


 


《中学语文教学》2011/12

2011/12 与《中学语文教学》第12期样书有关的三次对话~~


 


(一)


 


时间:12月20


来源:草根语文、快乐一族群组


人物:生态语文群主田大璜


 


苏州田大璜:  李老师好,刚拜读《中学语文教学》第12期上《香菱学诗》的教例,学习了。


山东 李  燕: 谢谢黄老师关注这是个好消息 我还不知道呢。
苏州 田大璜: 我也昨天刚拿到新杂志首先拜读了你的大作。


山东 李  : 样书还没到请田老师多批评。


苏州 田大璜: 读红楼的人不多,喜欢读红楼的人更少,敢于上红楼的人不多,


                        能把红楼课例贴出来的人少之又少
山东  :  麻烦老师拍几张图片给我 我看看编辑有删减没。
苏州  田大璜: 稍等,我拍一下,呵呵


 


 (二)


 


时间:12月22日  


来源:生态语文群组


人物:特级教师、教授级中学高级教师蔡明老师


 


山东  李  : 蔡老师呢 


苏州  蔡  : 在的 


山东  李  : 刚收到《中学语文教学》的样书刚看到你和我的对话后,又气又恨


               放下样书就冲上网来找你算账了 晕死了~~


苏州  蔡  : 你的大大的精彩,晕什么呢? 


山东  李  : 你就也原汁原味的好不删减的把聊天记录复制给了编辑?
苏州  蔡  明: 是的啊
山东  李  燕: 小沈阳的裙子哈哈”“呵呵天啊”“嗯啊这些语气词也都在上面
苏州  蔡  : 原汁原味么
山东  李  : 知道是这样我就谨慎着说话了
苏州    : 那就不是你和我的对话了
山东  李  : 呵呵以为是你和我聊聊课的思路然后你写观察的
苏州  蔡  明: 蒙着一层面纱的事多了,许多对话,我真不敢相信,到底有多少参考价值。山东  李  : 这是我收到的最让我吃惊诧异的样书了
苏州  蔡  明: 我们就这样赤身走向上帝。我相信,真正语文人是会为我们高兴的。
山东  李  : 我都不知道这些聊天记录可以一字不改的发字《中学语文教学》上
苏州  蔡  明: 我把我们的对话全复制给韩编了
苏州  蔡  明: 韩编说,要不是版面问题,他真要全发出来。
苏州  陈继军: 在欣赏原汁原味
山东  李  : 前面的,由于快到下班时间了,我心里一直惦记着给女儿做饭的,


               胡乱和你聊的后面的对话是呼呼的从家赶来勉强应付的
苏州  蔡  明: 明年,我邀请你到我这里来上课,然后,我们一起来研究原汁原味
山东  李  : 我放下样书 就冲上网来找你算账了


山东  李  : 今天冬至是个好日子


苏州  蔡  明: 苏州习惯是吃一夜
山东  李  : 我们这边冬至要吃饺子避免冻耳朵
苏州  蔡  明: 非常高兴你找我算账
山东  李  : 我们家土匪给我定了 小金豆饺子店  一会去吃
苏州  蔡  明: 好的,享受时,不忘记找我算账
山东  李  : 也没和我商量你就发了
山东  李  : 好歹咱俩也是第一次聊天 
山东  李  : 这就是蔡老师的不好了,做检讨。
徐州  方  : 呵呵,有了高兴事,还要秋后算账?
山东  李  : 哈哈方老师好您给评评理
徐州  方  : 李老师好,就是蔡老师不好
苏州  蔡  明: 这个蔡老师真坏方老师好
山东  李  燕: 我都没来得及梳妆你就给我来了个写真这个蔡老师就是不好。
苏州  蔡  明: 明年,我邀请你到我这里来上课,然后,我们一起来研究原汁原味
山东  李  : 这个话群友都可以见证到时你要当面给我道歉
苏州  蔡  : 我早就安排到日程上了,就待时机落实这事。
徐州  方  煦: 虽说写真铺天盖地,但是真正的纯真却少得出奇。
苏州  蔡  : 届时敬酒致歉。



(三)



时间:12月22


来源:163网易邮箱   


人物:《中学语文教学》编辑韩振


   


小韩好:


     先祝小韩弟弟冬至快乐!其次说说样书的事:


     今天下午刚刚收到样书,看了对话内容,让我又惊又恨,呵呵,这个蔡明一字不改的就把聊天记录发你了,你也不告诉我,就这原样发在了《中学语文教学》上了,我可不知道他要把我们随意聊天的内容也发出去。


    尤其是,里面的“呵呵”“哈哈”“嗯”“小沈阳的裙子”之类的语气词,调侃都在。


    我放下样书,就直奔蔡明老师的“生态园”兴师问罪去了,没想到他说:“这才是真正的对话啊,我们不能欺骗语文人啊,……”


     不过细想也很好,这课设计是原汁原味的、这对话更是原汁原味的,外加我这个人也成了透明的了。


                                      柴扉


 


李老师:
    其实,我们对话要的就是这种效果,然后种种原因,几年来对话双方的对话总是达不到我们的要求,所以我们把“对话”部分替换为“研究选粹”了呢?从某种程度上来说,您二位的对话是最后一道强光的对话哦,是“划时代意义”的,栏目起始的对话和结尾的对话,都是令人满意的,也是耐读的。
                                                       懿文


 


 


李老师:
     您和蔡老师的合作,是我最愿意读的,读了很受启发,我个人认为,如果对我的栏目一年所有文章从愿意读的角度来评比,您和蔡老师的文章排在第一位的。呵呵。
     我们中学语文教学网站即将开通,其中“中语名博”也将开通,请把你的文章都整理一下,写一个个人简介及照片,发给我,另外您的博客如果不另外取名,即以您的名字命名。谢谢。
                                                           懿文


 


最美2011年12月1日

 


最美2011年12月1日


        12月1日是我注册在QQ上的生日,也是我的阳历生日。


      早上7:30,土匪送孩子去上学,我简单收拾好碗筷,打开电脑,登入QQ.。


      无语:“妹妹,生日快乐!”


      柴扉:“天,姐姐咋知道我的这个生日呢?我自己都忘记今天是12月1日了。”


      再看电脑的右下角的“空间礼物”最美2011年12月1日合 也频频闪动,虽都是虚拟的生日祝福和生日礼物,心底里也是很温暖的。


      无语:“姐姐今天给你过生日,蛋糕定了,饭店也定好了,带上雨晴姐、兔姐、燕姐……”


      柴扉:“最美2011年12月1日 我太激动了,太意外了,有姐姐就是幸福哦~~~”


      中午11点多,我就悄悄地回到家,搜到一条大红色的丝巾,配着我的黑色打底衫,在穿衣镜前臭美了一会,拎着一瓶酒就奔向饭店了。


      无语那辆大红色的跑车在这样白雪皑皑的冬季小城穿行,格外显眼。


      姐妹们见面显示热情拥抱,再是猛留影,呵呵,按雨晴的话说就是:“恨不能把前几十年落下的都照回来。”


      我们家文文放学回来了,大家开始点蜡烛唱生日歌了,呵呵,真有点意思,有NN久没这样过生日了。都奔四的人了开心的跟个小孩子似的,互相把蛋糕抹到彼此的脸上,互相抢拍特搞笑的镜头……


      我和土匪还补喝了结婚时都没喝的交杯酒,老板娘听说我过生日还亲自擀面条,亲自为我送来煮好的长寿面。


      开心的我无法表达,幸福的我合不拢嘴,直到笑到腮帮子痛。


      和姐姐们的相识相遇可以借用恋人们的一个词来形容:一见钟情!


      今天的生日party景美人美情更美 


 


          



 


【教研开心之旅】“新疆”行漫记~

   一点说明:此“新疆”非彼“新疆”,此为武城的“新疆。


   昨天应徐校之约,又一次“疯”到了鲁权屯中学。郑老师、崔老师和我同上一堂课,和孩子们在课堂上放飞了各色各样的风筝,一同观风筝的还有鲁权屯中学和滕庄中学的全体语文老师。这样的旅行是我最喜欢的,也是最沉醉的。虽然已是深秋时节,但却在这里觅到了春日的温和……


    总的感觉郑老师的课自然流畅且环环相扣,崔老师的课的设计巧妙而有深度,我的课上得有些随意有余而深度不够。在此摘几点印象深刻的课堂花絮记之:


(一)


    师:上课前咱先做个小调查,曾经放过风筝的同学请举起你的左手,曾经自己制作过风筝的请举起你的右手。


    学生都举起了左手,而右手迟迟未能举起。


    师:看来都是放飞买来的风筝啊。像老师这样左右都举起来多好,这就是一个完美的飞翔的动作了。 


    师:小爆料下,刚才大屏幕上显示的是我刚刚在当当网上购来的“风筝绘本”,我用数码相机拍下来然后传上去的,有点小人书的味道。老师小时候特别爱背着老师和家长“偷”看连环画小人书,这个“小人书”的说法对同学们来说应该很陌生,就像咱课本上的插图图片,下面配上简单的文字,也就大约比课本小一半多的样子。不知同学们可否说说自己最喜欢做的事呢?


    生:看漫画。(嗯,咱俩的爱好差不多呢,握握手吧)


    生:玩泥巴。(哦,我小时候也玩过的,这游戏还真是流传久远,我以为大家会都爱玩橡皮泥呢)


    生:…… 


    师:家长对你们这些爱好的态度是?


    生:爸爸妈妈很支持呢。(有点吃惊)


    师:我们应该为这位同学的家长竖起大拇指啊。我在教育自己的孩子方面就不如你的父母了,我经常唠叨:不要总玩这些没用的东西,好好温习功课。


    这和预设到的情景是大相径庭的,这孩子的家长比文章中的哥哥开明,比我做得也好。


 


(二)


    师:关于这一“抓”一“掷”一“踏” 三个动作,你试着做一下吧。


    生:轻轻地做出这些动作。


    众学生七嘴八舌的搭腔到:这样做不够,应该重重地踏!因为文章中的哥哥认为“小兄弟”“背叛”了他,非常气愤。


    师:如果你是这个小兄弟,面对自己特别钟爱又倾注了这多心血的即将完工的“风筝”要被哥哥“毁”掉时,你会怎么做?或者怎么说?或者怎么想?


    生:风筝就是我的快乐,我要保护它,这是我的权利。(好大胆也好有思想的小女生!)


    生:哀求哥哥说:就允许我这一次吧,就要完工了,我就放飞一次好吗?以后再也不玩了行吗?


    生:我会尽全力保护我的风筝。


    生:我会哇哇的大哭,告诉妈妈去。(呵,这个注意不错。)


    ……


    喜欢这样的场面,喜欢跟孩子们一起走进再走进文字里,喜欢这样细致又细腻的触摸文字背后的情感。


  


(三)


    郑老师:在你的记忆中有没有如文章中的“我”一般的愧疚的故事?可否把你心里淤积很久的“小石头”写出来?


    生:……


    崔老师:关于“小兄弟”的忘却同学们是怎么理解的?


    生:……


    师:就比如你的同桌经常的大骂你,时间久了你就很习惯于这样的打骂了,大家怎么看这样的现象?


    生:


      


     


 


(待续……   

餐桌上文文的日记观~

   上午,照例收发邮件,发送各处的信息,学着截了几张图片……


   下班后慌忙地买着文文爱吃的菜蔬赶往自己的小窝,赶紧滴熬粥、洗菜、切菜、炒菜……就怕文文回家嚷着饿。怕啥来啥,饭菜未上桌文文就回来了,土匪也紧跟着回来了,他见状衣服未换捋起袖子就进了厨房,以飞快的速度给他的宝贝女儿烧了一个可口的菜。


   一家三口其乐融融地边吃边唠嗑,只是我们少不了一道:餐桌“闲唠”菜肴。


   今天的“主讲”人超意外的是文文(据不完全统计我做主讲人的次说最多,土匪次之,我们发言的主题一般是:关于挑食的、关于学习效率、的关于生活习惯的),她边猛劲地往嘴里扒菜,一边高谈她的日记观:“日记嘛,就是记录生命中所热爱的一切美好的事物,记录生命中灼灼发光的梦和理想,将最真切的感受幻化成文字。不是说任何人都能理解并赞同你的感受,但当你沮丧的时候能够给予你勇气和力量,让你感受温暖,至少你应该明白你曾经有过那么多美好的一切…… ”


    天,这不是小大人了么,我赶紧找了个笔,抄录下她的话。


  上午,照例收发邮件,发送各处的信息,学着截了几张图片……


   下班后慌忙地买着文文爱吃的菜蔬赶往自己的小窝,赶紧滴熬粥、洗菜、切菜、炒菜……就怕文文回家嚷着饿。怕啥来啥,饭菜未上桌文文就回来了,土匪也紧跟着回来了,他见状衣服未换捋起袖子就进了厨房,以飞快的速度给他的宝贝女儿烧了一个可口的菜。


   一家三口其乐融融地边吃边唠嗑,只是我们少不了一道:餐桌“闲唠”菜肴。


   今天的“主讲”人超意外的是文文(据不完全统计我做主讲人的次说最多,土匪次之,我们发言的主题一般是:关于挑食的、关于学习效率、的关于生活习惯的),她边猛劲地往嘴里扒菜,一边高谈她的日记观:“日记嘛,就是记录生命中所热爱的一切美好的事物,记录生命中灼灼发光的梦和理想,将最真切的感受幻化成文字。不是说任何人都能理解并赞同你的感受,但当你沮丧的时候能够给予你勇气和力量,让你感受温暖,至少你应该明白你曾经有过那么多美好的一切…… ”


    天,这不是小大人了么,我赶紧找了个笔,抄录下她的话。


   今天的多出的这道餐桌文化菜肴别有一番风味哦~~ 

【教研开心之旅】10.3-10.6 山西行碎记

        应朋友之约,国庆假期跑了趟山西。


      今天早上凌晨5点多到家,小睡了会,打开电脑就收到了一串以“几米”为暗号申请好友的消息,我知道这是山西朔州高一的“小鬼们”来敲门了,我和这些孩子们一起拥有过一堂“完美”的绘本阅读写作课堂,全身的困乏在此刻变得是那样的微不足道,剩下的只有温暖的记忆和幸福的感觉了……


      这碎记刚开头,就看到那个右下脚的小企鹅头在晃动,点开一看是个很酷的昵称,呵呵,估计肯定是哪一个小鬼发来的讯息:


~『酷』~ 21:42:12 
你是 那个给我们讲课的老师吗
一路好心晴 22:30:50 
呵呵 是啊
~『酷』~ 22:39:45 
我们考试了 这几天 
心晴 22:41:40 
高中比初中紧张多了 多吃多喝 呵呵 还要休息好
~『酷』~ 22:43:55 
呵呵  恩  高中挺愁 
一路好心晴 22:45:12 
没办法 一定要坚持 坚持 再坚持
~『酷』~ 22:50:02 
恩 现在在哪了 
一路好心晴 22:51:05 
在山东 回家了
~『酷』~ 22:54:28 
哦  你在你们那是老师吗 
一路好心晴 22:57:18 
呵呵 还有疑问吗  是不是感觉我们一起上的绘本阅读课 很糟呢 
~『酷』~ 23:06:02 
不  那节课上的很好   
一路好心晴 23:06:56 
我不知大家的感觉如何 不过给你们上课我很紧张 也很享受 这是我的心里话


~『酷』~ 23:08:06 
呵呵  真的  那是我上的最特别 的一节课  不过我感觉挺好  
一路好心晴 23:09:19 
嗯 我能感觉到 你说的也是心里话 只要你们感觉有点收获 就ok 了
~『酷』~ 23:09:50 
恩  我们以后还有机会见面吗 
一路好心晴 23:13:15 
呵呵 你的意思是希望见面吧 我想有缘会再见面的
~『酷』~ 23:15:32 
呵呵  但愿如此吧 
一路好心晴 23:16:59 
我们现在是好友 可以经常联系 或者会成为忘年交
~『酷』~ 23:17:48 
往年友是啥啊 
~『酷』~ 23:17:54 
忘 
一路好心晴 23:18:20 
就是不计较年岁的大小 做好朋友的意思
~『酷』~ 23:19:42 
哦   
一路好心晴 23:24:15 
天很晚了 早休息吧 明天还有课呢 我是个超级网虫 你随时都可以看到我
~一路好心晴 23:25:54 
晚安
~『酷』~ 23:26:04 
晚安  拜拜 



    等孩子下线后,再回头看看这段聊天记录,很是熨帖。从这个学生的只言片语中我分明感觉到了一份不舍,这是一份特殊的仅一节课的缘分,孩子们期待能再次相见的愿望,是对我莫大的奖赏。


   曾为这堂课纠结了很久,高中的课听的多,上得极少。这次因不好回绝朋友的诚心相邀,就硬着头皮应下了。在去山西的路上,心儿一直是忐忑的;在去山西的路上,有一些预料之外;在山西的这两天,成长着收获着。那一夜被距山西高速路口的尴尬,和这堂与“完美”有关的课堂相比已经淡去。


    回想课堂,不论是起初的共读,还是随后的谈感想,还是相继的文字的流淌,还是最后的展评,我和孩子们始终是完全地沉浸,共鸣共生,特别的舒畅。课堂上我坦言:这节课你们教会了我很多,让我开始反思我的家庭教育的成功与失败。课后我感言:这是我上过的最畅快的一节课,课堂的推进不是我的引导而是学生的全然投入地思辨。这节课没按预设去进行,但课堂的呈现却意外地远远地超出了预设。


    特级教师张泽勇说:“(高中生)的作文问题不在于生活的缺失,而在于同学们缺少对自我生活的真正进入,缺少真正的参与,缺少真正的体验,在面对题目的时候,没有真正表达自己的人生感悟,只有‘无我’的尴尬。许多时候,心灵中那些缤纷的生活积淀只是沉睡的‘火山’,同学们是‘守着金山讨饭’。”我非常赞同张老师的这段话,这堂几米《我不是完美小孩》的绘本阅读写作课堂上,我和山西朔州高一三班的孩子们一起走进感悟了几米的文字,孩子们的言谈话语中分明是真真切切地融入自我的人生感悟。这堂课成长的不只是孩子们,还有课堂上的那个大孩子——我。