【教研开心之旅】2011/11/11 兰州行碎记

 



兰州中山桥留影


 


应中国教育学会之约,赴甘肃兰州参加11月12日至13日的首届“桃李杯”高效课堂的研讨会,会上有我一堂《风筝》和一个《我的语文生活》的报告。


在2011年11月11日,柴扉乘坐sc4927航班,直飞兰州。这真是个有点特别的日子,之前也收到过有关,2011/11/11的一些短信和网上流传的一些有趣说法,同事也曾说起要保留这一天的一些交通票据作为纪念。


取票、办托运、安检、登机一切都很顺利,不像事先土匪吓唬我说的:你这些化妆品都是液体的不允许带着的,小心给你没收。所以从把这套弟弟新送的化妆品放进包包里那一刻,我的心儿就有些莫名的担心了。按说我在家几乎不用这些的,都是清水洗面,素颜对人,连润肤水和乳液都懒得用。这次出发带它们是基于两点想法,一是不管用不用我有,这是女人的虚荣在作祟;二是试图追求粉饰下的“美”,来证明我还有点积极向上的生活态度。


8:40飞机准时起飞,我透过机窗看着逐渐远离的地面,回想刚朋友发来的信息,体会飞向蓝天的感觉。天气不错,所以可以比较清晰的看到机窗外的景致,透明的蓝天上点缀着一条条的不规则的白线,因途径山东、河北、山西、陕西、甘肃,各地的天气也不尽相同,时而一览无余的晴天,时而是白云叠加,甚至有时墨云遮目。我总是能找到合适的时机透过云彩的空隙望到不同的地面,一排排走向一致的山,应该是太行山脉、较高一点的山上还能零星地见到一点点白,估计是白雪;稍平一些的地方,大概就是黄土高原了吧;还有一片有星星点点的发光的地面,料想是山上住户家接收信号用的装置。突想起来之前有和山西的朋友说起空降之事,不觉莞尔,不过也的确有了推开车窗跳向云海的冲动……


10:55飞机准时抵达兰州机场,会务那边来接站的朋友的电话也随着我们的落地打进来了,沿途边听着司机师傅给我们介绍甘肃的风土人情,边欣赏高速路两边的景况,落地的感觉也不错,可以更近距离的亲近兰州。


在兰三天,跨过了兰州的“中山桥”,登了三分之一的“白塔山”,看了看羊皮筏子,对于没胆坐上羊皮筏子在黄河里漂流有些遗憾,仔细的欣赏了黄河母亲的雕塑,品尝了各种地方特色的小吃,其中的12号很巧的是我的生日,因为不在家,只能收到家人朋友的电话和短信祝福,不过也不错,一人在外过生日是第二次了,2006年我做了一次冬季的北飞雁,在长春过的我的32岁生日,五年后我今天又做了次西飞雁在兰稀里糊涂地过了我的37岁生日,吃到了:兰州牛肉拉面、兰州凉面、羊肉泡馍、热冬瓜、灰豆、酿皮、还吃了一点点黄河啤酒。


呵呵,咋记忆里更深的是这些呢。下面立刻言归活动:



 


这是刚刚收到的兰州会务组的妹妹给我发来的照片,呵呵,妹妹还加了特效了。


选《风筝》课,是颇纠结的,鲁迅的文字初一的学生不容易读懂,所以在备课的时候着实费了很多心思。

【教研开心之旅】“新疆”行漫记~

   一点说明:此“新疆”非彼“新疆”,此为武城的“新疆。


   昨天应徐校之约,又一次“疯”到了鲁权屯中学。郑老师、崔老师和我同上一堂课,和孩子们在课堂上放飞了各色各样的风筝,一同观风筝的还有鲁权屯中学和滕庄中学的全体语文老师。这样的旅行是我最喜欢的,也是最沉醉的。虽然已是深秋时节,但却在这里觅到了春日的温和……


    总的感觉郑老师的课自然流畅且环环相扣,崔老师的课的设计巧妙而有深度,我的课上得有些随意有余而深度不够。在此摘几点印象深刻的课堂花絮记之:


(一)


    师:上课前咱先做个小调查,曾经放过风筝的同学请举起你的左手,曾经自己制作过风筝的请举起你的右手。


    学生都举起了左手,而右手迟迟未能举起。


    师:看来都是放飞买来的风筝啊。像老师这样左右都举起来多好,这就是一个完美的飞翔的动作了。 


    师:小爆料下,刚才大屏幕上显示的是我刚刚在当当网上购来的“风筝绘本”,我用数码相机拍下来然后传上去的,有点小人书的味道。老师小时候特别爱背着老师和家长“偷”看连环画小人书,这个“小人书”的说法对同学们来说应该很陌生,就像咱课本上的插图图片,下面配上简单的文字,也就大约比课本小一半多的样子。不知同学们可否说说自己最喜欢做的事呢?


    生:看漫画。(嗯,咱俩的爱好差不多呢,握握手吧)


    生:玩泥巴。(哦,我小时候也玩过的,这游戏还真是流传久远,我以为大家会都爱玩橡皮泥呢)


    生:…… 


    师:家长对你们这些爱好的态度是?


    生:爸爸妈妈很支持呢。(有点吃惊)


    师:我们应该为这位同学的家长竖起大拇指啊。我在教育自己的孩子方面就不如你的父母了,我经常唠叨:不要总玩这些没用的东西,好好温习功课。


    这和预设到的情景是大相径庭的,这孩子的家长比文章中的哥哥开明,比我做得也好。


 


(二)


    师:关于这一“抓”一“掷”一“踏” 三个动作,你试着做一下吧。


    生:轻轻地做出这些动作。


    众学生七嘴八舌的搭腔到:这样做不够,应该重重地踏!因为文章中的哥哥认为“小兄弟”“背叛”了他,非常气愤。


    师:如果你是这个小兄弟,面对自己特别钟爱又倾注了这多心血的即将完工的“风筝”要被哥哥“毁”掉时,你会怎么做?或者怎么说?或者怎么想?


    生:风筝就是我的快乐,我要保护它,这是我的权利。(好大胆也好有思想的小女生!)


    生:哀求哥哥说:就允许我这一次吧,就要完工了,我就放飞一次好吗?以后再也不玩了行吗?


    生:我会尽全力保护我的风筝。


    生:我会哇哇的大哭,告诉妈妈去。(呵,这个注意不错。)


    ……


    喜欢这样的场面,喜欢跟孩子们一起走进再走进文字里,喜欢这样细致又细腻的触摸文字背后的情感。


  


(三)


    郑老师:在你的记忆中有没有如文章中的“我”一般的愧疚的故事?可否把你心里淤积很久的“小石头”写出来?


    生:……


    崔老师:关于“小兄弟”的忘却同学们是怎么理解的?


    生:……


    师:就比如你的同桌经常的大骂你,时间久了你就很习惯于这样的打骂了,大家怎么看这样的现象?


    生:


      


     


 


(待续……   

【教研开心之旅】10.3-10.6 山西行碎记

        应朋友之约,国庆假期跑了趟山西。


      今天早上凌晨5点多到家,小睡了会,打开电脑就收到了一串以“几米”为暗号申请好友的消息,我知道这是山西朔州高一的“小鬼们”来敲门了,我和这些孩子们一起拥有过一堂“完美”的绘本阅读写作课堂,全身的困乏在此刻变得是那样的微不足道,剩下的只有温暖的记忆和幸福的感觉了……


      这碎记刚开头,就看到那个右下脚的小企鹅头在晃动,点开一看是个很酷的昵称,呵呵,估计肯定是哪一个小鬼发来的讯息:


~『酷』~ 21:42:12 
你是 那个给我们讲课的老师吗
一路好心晴 22:30:50 
呵呵 是啊
~『酷』~ 22:39:45 
我们考试了 这几天 
心晴 22:41:40 
高中比初中紧张多了 多吃多喝 呵呵 还要休息好
~『酷』~ 22:43:55 
呵呵  恩  高中挺愁 
一路好心晴 22:45:12 
没办法 一定要坚持 坚持 再坚持
~『酷』~ 22:50:02 
恩 现在在哪了 
一路好心晴 22:51:05 
在山东 回家了
~『酷』~ 22:54:28 
哦  你在你们那是老师吗 
一路好心晴 22:57:18 
呵呵 还有疑问吗  是不是感觉我们一起上的绘本阅读课 很糟呢 
~『酷』~ 23:06:02 
不  那节课上的很好   
一路好心晴 23:06:56 
我不知大家的感觉如何 不过给你们上课我很紧张 也很享受 这是我的心里话


~『酷』~ 23:08:06 
呵呵  真的  那是我上的最特别 的一节课  不过我感觉挺好  
一路好心晴 23:09:19 
嗯 我能感觉到 你说的也是心里话 只要你们感觉有点收获 就ok 了
~『酷』~ 23:09:50 
恩  我们以后还有机会见面吗 
一路好心晴 23:13:15 
呵呵 你的意思是希望见面吧 我想有缘会再见面的
~『酷』~ 23:15:32 
呵呵  但愿如此吧 
一路好心晴 23:16:59 
我们现在是好友 可以经常联系 或者会成为忘年交
~『酷』~ 23:17:48 
往年友是啥啊 
~『酷』~ 23:17:54 
忘 
一路好心晴 23:18:20 
就是不计较年岁的大小 做好朋友的意思
~『酷』~ 23:19:42 
哦   
一路好心晴 23:24:15 
天很晚了 早休息吧 明天还有课呢 我是个超级网虫 你随时都可以看到我
~一路好心晴 23:25:54 
晚安
~『酷』~ 23:26:04 
晚安  拜拜 



    等孩子下线后,再回头看看这段聊天记录,很是熨帖。从这个学生的只言片语中我分明感觉到了一份不舍,这是一份特殊的仅一节课的缘分,孩子们期待能再次相见的愿望,是对我莫大的奖赏。


   曾为这堂课纠结了很久,高中的课听的多,上得极少。这次因不好回绝朋友的诚心相邀,就硬着头皮应下了。在去山西的路上,心儿一直是忐忑的;在去山西的路上,有一些预料之外;在山西的这两天,成长着收获着。那一夜被距山西高速路口的尴尬,和这堂与“完美”有关的课堂相比已经淡去。


    回想课堂,不论是起初的共读,还是随后的谈感想,还是相继的文字的流淌,还是最后的展评,我和孩子们始终是完全地沉浸,共鸣共生,特别的舒畅。课堂上我坦言:这节课你们教会了我很多,让我开始反思我的家庭教育的成功与失败。课后我感言:这是我上过的最畅快的一节课,课堂的推进不是我的引导而是学生的全然投入地思辨。这节课没按预设去进行,但课堂的呈现却意外地远远地超出了预设。


    特级教师张泽勇说:“(高中生)的作文问题不在于生活的缺失,而在于同学们缺少对自我生活的真正进入,缺少真正的参与,缺少真正的体验,在面对题目的时候,没有真正表达自己的人生感悟,只有‘无我’的尴尬。许多时候,心灵中那些缤纷的生活积淀只是沉睡的‘火山’,同学们是‘守着金山讨饭’。”我非常赞同张老师的这段话,这堂几米《我不是完美小孩》的绘本阅读写作课堂上,我和山西朔州高一三班的孩子们一起走进感悟了几米的文字,孩子们的言谈话语中分明是真真切切地融入自我的人生感悟。这堂课成长的不只是孩子们,还有课堂上的那个大孩子——我。

【教研活动随笔1】大观园里的如水女子

我们县老师写的教研活动随笔


 


大观园里的如水女子


——周四听李燕老师讲课有感


夏歌


大学时就认识李燕老师,印象最深的是那时她穿一件鲜亮的红色上衣,显得很活泼。十多年过去了,同学校友说起她来竟然还是保留着当初的印象。


不久之前听她评过几节课,都是颇见功底。一直想目睹她本人上课的风采,这次终于有了机会。可是,要讲《香菱学诗》吗?凡是懂得语文教学的人,恐怕都知道这样的课文简直就是课堂出彩的“杀手”啊。更何况,还要用初二的学生上初三的课呢?     


果然,这课一开使根本就没有学生要发言,好像这群学生和语文是天生的敌人似的,任你千循万诱他就是不开口,一个个都像刘胡兰那样具有钢铁一般的意志,看你怎么办!在这种情况下,尽管知道她调动学生活跃气氛的功夫非常了得,还是隐隐有一点担心。可是她根本不急,笑吟吟的,干脆直接提名让人家学生说话,还把课本给弄丢了,让学生随便说,反正也没有证据了。呵呵,服了!


这样长的一篇文章,怎么去引导学生品读呢?先让作者曹雪芹来谈谈吧,他老人家最有发言权。引用脂砚斋中的话来印证一下吧,告诉学生要精读细品。再看看学生吧,他们认真地在书上圈圈点点,然后居然就想发言了,他们纷纷告诉大家“央”、“逼”、“笑”等词的妙用,他们还自己读出了一个苦学、勤学、痴学、乐学、爱学、笑学的香菱,甚至,他们还学会了自己去品评香菱所作的那一首诗中的意境,这真是“从字缝里见功夫”了,老师们不由得对学生前后截然不同的表现感到惊奇。不要忘了,这可是李燕老师一直在引导着他们一步步地走近了香菱,走近了黛玉,走近了《红楼梦》。此刻的她,好像早已和文中的黛玉息息相通,成了一位诗情洋溢、热情引导的良师。


在“黛玉”老师的引导下,学生的思维渐渐被激活了,有了表现的愿望,课堂也渐入佳境。这时李燕老师又有了新举动:演读?我刚刚放松的心又提了起来:虽说学生是活跃了,可是要让他们来用演读这样的方式来展示,能行吗?没想到,两个学生自由组合,十分精彩地再现了黛玉引导香菱学诗的场景,另在场的听课老师大开眼界。而且,李燕老师并没有“见好就收”,她又设法引导“黛玉”和“香菱”分别谈谈教和学的体会,直到谈得淋漓尽致才罢休。怪得有人评价她简直就是一“武林高手”呢,名不虚传!


其实,在香菱的悲惨身世中,课文节选的“学诗”一节感情基调还是有些明朗的,她因慕才慕雅而学诗又学有所成,几乎使每个人都为此发出了会心的微笑。问题是,只读到她的笑容些似太肤浅了。如何把学诗这一场景与她的凄苦身世联系起来呢?李燕老师引导学生联系香菱的背景资料,读出了香菱笑声背后的悲哀,那种隐忍和善良,让人为她心酸,为她心痛。这样的心灵震撼与共鸣,恐怕在场的每一个人都感受到了。


当你还沉浸在香菱的命运悲欢时,只听到一个切近而茫远的声音传来:“香菱这样一个美丽聪明的女子走了,红楼梦中那些或巧笑倩兮或美目盼兮或娴雅婀娜的诗一般的女子都走了……”不禁一阵惶惑,一阵悲凉:就这样走了?只剩下白茫茫大地一片真干净?怎么,一颗心,也跟着走了?


 


 


 

关于在禹城市执教《香菱学诗》的一点小故事

 上个周末,匆匆的赶赴禹城。26日即本周周二要执教《香菱学诗》。

    这是一个非常难把握的课文,篇幅长达10页。上课前一天的晚自习和学生见了面,学生用极其热烈的掌声欢迎我的到来。交谈后虽然感觉这个班的学生素质很好,但他们对《红楼梦》却知之甚少。甚至有的学生

    问:“老师香菱是男的还是女的?”

    我笑道:“为什么会有这样的疑问?”

    “因为课文中提到香菱,总用‘他’代替啊。”

    我解释说:“在曹雪芹写作的时候‘他’‘她’是通用的。”

           ……

    回到宾馆,打开本本,浏览课件,想再熟悉下预先设计好的教学流程,以便明天的课堂能更流畅。

            ……

    心想:虽然课文偏长,但通过今晚的预习,明天的课堂上我有把握通过抛出48回《红楼梦》的题目‘慕雅女雅集苦吟诗’,达到牵一发而动全身的效果。抓‘慕’、‘苦’两个字或抓‘慕雅’‘苦吟’两个词,引导学生去文本里找寻香菱或‘羡慕’、或‘苦吟’的身影,并指导学生深入玩味香菱的话语,体悟她内心的感受。通过深究关键字“就”“逼”“央”……等,让学生感受大家在文字缝里渗出的感情……

    晚上11点多,本是要休息了,突然脑中萌发了一种特别的思路:这节课若我彻彻底底的放手可不可以呢?

    安奈不住、压制不住这念头,随即联系了两个最亲密的姐妹,说如是如是……很意外的这次她们俩都很支持我的第二套设计思路,说:试试未尝不好,即便不成功也是一次很价值的冒险。我心里虽担心掌控不好的话,会让全市这么多语文同行大失所望。但还是毅然决然的起身,坐回电脑旁,彻底推翻了刚才还很满意的课堂设计,重新按第二套思路写起了教案……

    凌晨三点多强迫自己睡下,但因为激动着自己的冒险,始终是半睡半醒状。大约5点多突然又有了两个闪亮的小设计, 激动的我飞身跃起,赶紧搜到纸笔迅速记之。以“智慧阅读导入,再以智慧阅读结束,以翻开这飘着墨香的红楼梦为阅读契机,以掩上这卷红楼梦沉思而作结……

    早饭后,重新设计了课件,又截取了87版《红楼梦》的三分钟的视频和2010版李少红导演《红楼梦》的一分钟视频,认真审视课件没什么疏漏的了,才放心的去上课。

    看着座无虚席的阶梯教室,望着孩子们纯真可爱的笑脸,才 开始担心:这么长的课文这样大胆的放手会不会失控呢? 当点开课件随着“叹香菱”音乐的响起,就全然忘记了所有的担心。

    “ 同学们,红学大师周汝昌曾经说过:最有智慧的人才能读红楼梦,才爱读红楼梦,因为这本书里有你一生所需要的知识,今天就让我从《香菱学诗》这个经典片段走进《红楼梦》,做一次智慧的阅读。”

    “每当我翻开那卷飘着墨香的红楼梦,看到香菱,心中总有一种别样的情感萦绕心间挥之不去……但今天在座的各位老师更想分享的是你们95后初读《香菱学诗》的原汁原味的感受。”

     【大屏幕出示:原汁原味读“香菱”】 

    读之前咱先看看曹雪芹在第一回写的告诉他的读者应该怎样读《红楼梦》的一段话和脂砚斋的一个评语:


    【“列位看官,你倒此书从何而来?说起根由虽近荒唐,细按则深有趣味。”                                       ——曹雪芹


凡看书人从此细细体贴,方许你看;否则此书哭矣。——脂砚斋】 


师:哪位同学来读一下?


生读


师:曹雪芹和脂砚斋是要告诉我们怎样读《红楼梦》?


生:细细品味。


生:用心揣摩。


师:对,“细按”和“细细体贴”我的理解也是从细节的地方读起:某一句话或某一个字,细细品味才深得趣味。好,下面我们就按照这样的阅读方法来读《香菱学诗》。


请同学们拿出笔,感觉精彩处要做批注,不理解的地方要圈出来,以便询问同学或老师。


(提示学生:圈点勾画,养成潜心阅读的好习惯。)


【学生读着、圈画着、批注着,整个课堂静悄悄的。可情景学生此时已经是沉浸在文字里了,我发现有几位女生的批注做得非常细致。一女生在“逼”下做了这样的批注:一个“逼”字写出了香菱学诗是迫切之情。另一女生在“央”下批注:“央”字凸显渴望!……踮着脚尖走在走廊上的我,此时是比较欣喜的,呵呵,有些满意自己的设计了,让学生沉浸在文字里去是多么美妙的事情啊,这远比我开始设计的,比如“香菱学诗的态度是怎样的?”“香菱学诗的苦体现在哪里?”然后学生匆匆的在文章中搜寻答案来的有效果……】


师:今天的课堂老师有很多期待,期待分享你们的初读感受,期待你们精彩的发言。哪些同学已有了阅读收获,请举手示意一下;或者有了哪些疑惑也可以举手。


生1:我觉得香菱是一个非常喜欢学诗的人。


师:你是从哪些细微处读出来的?


生1:从第一段“我这一进来了,也得了空儿,好歹交给我作诗,就是我的造化了!”你看她一得空就找黛玉要人家教她学诗,还说“这就是我的造化了”,足见她很喜欢学诗。


师:你认为“造化”在这句子里是什么意思?


生1:福分,好运气的意思吧。


师:很好,你是从从一个句子中品出香菱喜欢诗的,请坐。


生2:我觉得香菱不仅喜欢,而且特别渴慕学诗。


师:细细说来如何?


生2:“香菱又逼着黛玉换出杜律来”“又央黛玉探春二人:出个题目,让我诌去,诌了来,替我改正。”这“逼”字和“央”字均写出了香菱渴望急切学诗的心情。


师:呵,你都品到文章的字缝里去了。


生3:我认为香菱不仅是喜欢学诗,而且是一个非常努力的去学诗的人。168页,“香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来,宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。”从“诸事不顾”“一首一首读起来”可以看出香菱学诗非常努力。


师:你把“一首一首”换作“一首首”后再读读整个句子,然后比较下。


生3读。


生3:“一首首”感觉读得很快,显不出认真来。


生4:老师我也仔细琢磨的此处,“一首一首”能看出香菱不一首首的随意的读,而是读一首品一首,品完一首再读一首,从这个句子中能体现她不仅是认真读了还用心品味了。


师:分析的很好,你们俩可谓是读到作者的心里去了。


生:


 


 





……


 


【大屏幕显示:走进荧屏观“香菱”】


 


【大屏幕显示:各抒己见评“香菱”】


 


【大屏幕显示:精彩纷呈拍《香菱》】


 


 


 


 


【大屏幕显示:掩卷沉思悟《香菱》】


 


 


待续……


 


 


课堂的详细经过我是在课后就记录在稿纸上了,丢在单位了,我暂放下实录,先记录点同行的评点吧:


雒姐:开课初如痴如醉的你像极香菱,课中的循循善诱又特似黛玉,课尾处理突发的课堂事件,机制灵活的参与到学生的表演中的你就是探春了,最后环节才是你的真性情啊!


莉莉:课前我们可能高估了学生的,《红楼梦》对初中学生来说不好理解,所以很多东西都没出来。


杨老师:你的课的设计就是和别人不一样,呵呵。


徐老师:让你选这课,可能害了你呢,这么长,我读一遍就花去了20分钟。课还是上的不错的,但感觉学生还是停留在了表层的理解上。


闫老师:课的设计既有广度又有深度,很难得。


王老师:课的第一个环节用时偏多了,我们大家都知道你想让学生独立品味,独立体悟文本,但即便再留时间他们也只能到这个层次了。


 


 


    


 

《桥之美》教学案例


《桥之美》教学案例


253300  山东省武城县教育局教研室     李  燕


手机:13583465556 邮箱:sdliyan2007@163.com


 


教学重点 难点】


重点:品味本文优美而富有意蕴的语言。  


难点:学习一种新的审美视角。


【教学 目标


1.提高学生的艺术审美能力


2.学会生动的描写一件事物


课时安排


一课时。  


教法、学法


教法:


1.反复朗读法。


2.语境解读法。  


学法:


1.联系:将词放在句中品,将句放在文中悟。


2.转化:将文字与画面、音乐结合,多角度品味。


3.讨论:互相合作、交流。


【教学流程】   


同学们好:上课前老师先给你们出个谜语猜一猜。


 


(一)导入


谜语导入 (1分钟)


“ 驼背公公,力大无穷,爱驮什么?车水马龙。”(打一建筑物)   


师:猜对了,你很厉害!李老师还给大家搜集了几张中外名桥的图片呢,下面我们一起来欣赏。


多媒体展示多幅桥的优美画面,并配上优美的音乐,创设情景,渲染气氛。


师引入: 马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;在画家的眼中,桥则别有一番韵味。刚才我们一起欣赏了摄影师捕捉到的“桥之美”,现在就让我们一起去感受画家吴冠中笔下的《桥之美》。


(板书课题:桥之美  吴冠中)


师:吴冠中江苏省宜兴市人,被国际艺坛认定的20世纪现代中国画的代表画家。吴冠中最早画的作品多以江南水乡为题材,画面充满诗意,他特别重视点、线、面的结合。李老师给大家带来了一张吴老先生的以江南水乡为题材的作品图画,我们一起欣赏下。


多媒体出示作品图画


师:同学们对这幅画的感觉如何呢?我们班哪些同学对绘画有“研究”,可以站起来谈谈对这幅画的印象。



生:这幅画上有小桥流水,透露出浓浓的江南气息,桥上是忙忙碌碌的人群,挺生活化的,很真实的感觉。


师:谈的很好,请坐!吴老的画给人的感觉是一种真实的美。课前已经布置预习了,同学们现在回忆下,预习过程中你感觉哪些段落写的美呢?


生:我感觉第四自然段写的很美。


生:我认为第二自然段写的也很美。


生:我也感觉第四自然段写的美。


师:哦,你课刚才那位同学的感觉是一样的啊,那老师统计一下,喜欢第四段的同学举手。(有五分之四的同学们举手)


师:喜欢第四段的同学真不少呢,看来第四段写的的确是美啊。还有没有喜欢其它自然的同学?


生:我感觉第五段写的也很美。


师:其实呢,整篇文章写的都很美,不过由于时间关系,咱们只选其中的2、4、5三个自然段来配乐朗读。读之前,我们一定要注意这几个字的读音。


多媒体出示生字词


煞( shā )它风景         发闷( mèn)        颐( yí)和园  


摄(shè )影        失之毫厘,差(chā)之千里


 


(二)感 知 美


师:我先强调一下,朗读的时候一定要注意以下两点:1、声音洪亮,有节奏感;2、饱含感情,抑扬顿挫。 谁来读第二段?


多媒体播放“故乡的原风景”背景音乐


生:美术工作者……


师:好,请坐!谁可以对这位同学的朗读做个评价呢?


生:我感觉这位同学读的声音洪亮,就是没怎么读出感情来。


师:是的,我们应该有感情且大声的朗读课文。那谁来读第四段呢?


多媒体播放“天鹅湖”背景音乐


生:茅盾故乡乌镇的小河两岸……


师:好,请坐!那谁再来评价一下呢?


生:我感觉这位同学读得不错,很有感情,听着是一种享受。


师:读得不错,评价的也很到位,老师感觉美中不足的就是缺少点节奏感,有的句子要慢慢的读来由味道,像“湖水苍茫,水天一色”有的要读出起伏感来,像“在一片单纯的背景前……往往有几百上千年的年龄”这句的语速是越来越快的。


师:哪位同学再来读读第五段?


生:张择端在《清明上河图》里……


师:这位同学在节奏上处理的很好,读出了文字的韵味,好,请坐!


师:我被同学们的朗读感染了,李老师也想把自己感觉写的最美的段落读出来和大家分享。不过在老师读的时候,你们可以闭上眼睛倾听,也可以看大屏幕上的画面。


多媒体显示和朗读段文字相一致的景色和桥的画面,并配有“天鹅湖”背景音乐


师:听了同学和老师的朗读之后,同学们的感受是怎样的呢?


生:在同学和老师朗读中,我仿佛感觉这些文字变得如此生动和鲜活了。


生:我仿佛看到了一幅幅各种环境下桥的画面。


生:我感觉到了一种朦胧的“桥之美”。


……


(三)欣赏美


师:透过画家的眼神,我们眼前浮现的不仅仅是一座座精美的桥,更是一幅幅完美的图画啊。别林斯基曾说“美都是从灵魂深处发出的”作者把桥描绘的这么美,也应该是缘于他对桥的喜爱吧,现在请同学们快速浏览课文,把能表明作者爱桥缘由的句子找出来。


生:我认为第三段最后一句:“不过我之爱桥,并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”揭示了作者爱桥的原因。


师:很正确,你找的又快又准,请坐!既然作者爱桥是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”,那么请同学们再次阅读课文,看看作者都把桥放在了哪些具体的环境中来描写的呢?


生:有苇从中的桥,还有湖水上的桥。


生:细柳下的桥。


生:成昆路上的桥。


师:具体的说是怎样的一种环境?


生:桥连洞,洞连桥。


生:还有张择端《清明上河图》上的桥。


师:画中桥,这样的桥给你一种什么样的感觉呢?


生:桥和画中的行人、船只有一种交错美。


生:索桥。


师:索桥所处的环境是?


生:山岩、树丛及激流。


生:还有庄稼地里的桥,感觉很有情趣,很美。


生:还有风雨桥,钱塘江大桥……


师:同学们找的很全面,作者的确是把桥放在了各种各样的环境中去写的,那桥在这些环境中个具有怎样的美呢?或者说在作者的眼里这些桥个具有了怎样对美学效果呢?现在请同学们任选一种你认为最美的桥,边朗读边在脑海中浮现文字中所描绘的画面,然后试着用自己的语言把这种美描述出来。


教师在巡视的过程中提示学生:同桌之间可以把自己的想法相互交流以下。


生:我感觉索桥美,因为索桥处在险峻的环境中。


师:这是一种怎样的美呢?


生:险峻美。


师:说的很好,你给老师的感觉也很美,是一种个性的美。


生:我也喜欢索桥,山岩,激流、索桥构成的画面是一种惊险美。


多媒体出示索桥画面


师:索桥的确是一种惊险美。那除了索桥,还有没有感觉其它环境下的桥美的?


生:我认为江南乡间细柳下的石桥也很美.


师:能细致的说说是一种怎样的美吗?


生:纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块的样子很美。


师:哦,其它同学有要补充的吗?


生:细柳飘拂,坚硬的石块,应该是动静结合的和谐美。


生:柳条是绿色的,石块是灰色的,是一种明暗色彩搭配美。


生:我认为是阴柔与阳刚之美。


师:同学们都是善于想象和思考的人,你们说的都很好。老师认为,细柳下的石桥总的感觉这种美是一种“销魂”的美,同学们知道“销魂”是什么意思吗?


生:就是灵魂出鞘的意思吧。


师:差不多就是这个意思,美的都让画家销魂了,意思是说?


生:简直美极了!


多媒体出示细柳下石桥画面


师:对!无需“晓风残月”就美到极致了。“晓风残月”是宋朝柳永《雨霖铃》中的句子,知道这首词的同学可以和老师一起吟诵:自古多情伤别离,更哪堪冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。柳枝在古人眼里是离别的象征,有淡淡的凄清感。所以老师个人感觉,除去同学们说的那几种美之外还有一种“凄艳”美!其实是细柳成就了石桥的这样的形式美。还有选其它环境中的桥的同学吗?


生:我感觉风雨桥很美。


师:为什么呢?


生:江南的春天多雨,行人走在有廊子和亭子的桥上多惬意啊。


师:也是,既可以欣赏风景也可以躲雨,的确是安闲自在啊。


生:我认为风雨桥的美不仅在于有廊和亭,更重要的是桥下是激流,人们可以在这里欣赏飞瀑流泉,没看见文中说画家和摄影师们都要在这里搏斗吗?


师:搏斗?是打架的意思吗?


生齐声说:不是!是这里太美了。


多媒体出示风雨桥画面


师:哦,估计是画家和摄影师们都跑来画这里或照这里的美景的吧。说到看风景,老师又想起了卞之琳的《断章》了,“我站在桥上看风景,看风景的人在桥下看你”多美的画面啊。是啊,桥和周围的环境组成了一幅幅完美的画面,哪位同学可以概括的说说,以画家的眼光和标准,桥和周围的景物是一种怎样的关系?


生:桥和景物之间应该是一种映衬的关系。


(板书:桥———(映衬)———景物)


师:好,“映衬”这个词用的比较恰当。吴冠中的看桥的时候,他善于发掘桥在不同环境中的美学效果,他看重的是桥的形象数否能和周围的景物及形成对照又不失和谐。那还有没有发现其它环境下的桥的换面的呢?


生:也许是因为我去过颐和园的原因吧,所以我就感觉文中说的颐和园里昆明湖上水天间17孔桥很美,宽阔的湖面上出现这样一座桥,整个环境就不在单纯了,似乎有了生命和灵气。


多媒体出示水天间的长桥


师:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这景致怎一个“美”字了得,你和作者同样认为湖面上桥很美,可以说是作者文中的桥和你记忆中的桥产生了共鸣,这说明你同样具有画家的审美素质,希望不久的将来你也能成为吴冠中这样出名的画家。


生:我喜欢文中的鹊桥。


师:为什么喜欢鹊桥呢?


生:也说不上为什么来,就是因为它是一个美丽的传说故事中的桥。


师:对,是一个美丽的爱情故事,传说中每年的七月七日,喜鹊们会为每年才能见一次面的牛郎织女搭一座鹊桥。鹊桥虽是传说中的,也同样具有桥之美!用作者的话说就是?


生齐声说:凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!


师:那在我们的生活之中没有看不见却具有“桥之美”的桥呢?


生:……


师:比如同学之间,亲人之间,素不相识的人之间……


生:友谊之桥


生:爱心桥


师:这些无形的桥同样也起到了构成及联系的关键作用,它把相识的或不相识的人联系在了一起,也就具有了“桥之美”。


(四)创造美


 


分发素描纸


师:刚才我们一起感受和欣赏了文中的桥之美,下面请同学们拿出画笔,尽情的描绘出你心中最美的桥来,可以是简单的简笔画,可以用油画棒上色的画,最后可以给你的画起个名字,也可以给画配上一句合适的诗或歌词。


找学生展示并描述自己的作品


生:我给我画的桥起的名字是“惊鸿桥”,桥的两边都是悬崖峭壁。


师:你想画出的是一种怎样的美?


生:一种惊险美。


师:不错,效果达到了。


生:我的画的是文中描述的芦苇丛上的石桥,这以大片是密密的芦苇,中间是一座小桥。


师:你为什么选择了画苇丛中的石桥呢?


生:小时候捉迷藏最喜欢有这样一个去处了,人藏进去准不会被发现的。


师:你的这幅画能给人怎样的美感呢?


生:厚厚实实的苇丛使空间显得狭窄拥挤,石桥轮廓简单鲜明,石桥与它所处的环境——苇丛的对比之美。


师:你能把课文的文字转换成画面,并能用自己的语言把画面的美描述出来,真的很厉害哦。


生:我画的是湖面上的石桥,桥旁边还有刚刚返青的柳枝,湖面上有桥的倒影,倒影又被浮萍刺破,整个画面透着一种静谧的氛围。还还给这幅画配上了两句不太公正的诗:湖水苍茫杨柳青,浮萍石桥相映美。


师:这位同学画的美,描述的也很美。她和画家吴冠中一样,都是把桥放在了具体环境中去勾勒和描述了。这样画面就显得如此的鲜活和生动了。以后我们在描述一个事物的时候,一定要学会这种把它放到背景中去写。


 师:老师还搜集到了我们家乡桥的图片,我们一起欣赏一下。


多媒体显示多幅家乡的桥


师:我们的德州的桥美不美?这些美丽的桥都是家乡人民智慧的结晶。现在我们德州正在争创省级文明城市,我们每个人都应该出一份力。下面请大家结合刚才所学到的写景物的方法,选择你认为最美的家乡的一座桥,课下把它描述出来。                                                                                              


昨天制作课件的时候,老师也写了几行文字,和大家分享一下。


阳春三月,暖意融融,漫步细柳摇曳的新湖岸边,凝望碧波粼粼的清澈湖面,轻嗅扑面而来的习习清风,蓦然发现,远处悄然坐卧的石桥,虽少点江南廊桥的味道,却也不乏淡雅别致。沉浸在这静谧的风景中,倏然忆起 “独立小桥风满袖,平林新月人归后 ”的诗句。


师:短短的一节课,已经架起了我们师生之间友谊的桥梁,你们那动听的声音,认真的讨论,多彩的作品给老师留下了深刻的印象,这些都将定格为老师记忆中最完美的画面。


最后老师送给你们两句话:种种美景涵养了我们一双审美的眼睛,让我们用审美的眼睛去发现新的美景。下课!


 


 


 


余映潮老师点评摘录:


看到这是一节由语文教研员同行上的课,我心中很高兴。


全课的教学分为这样几块:


1.导入。


这一块的目的是将教学引入课文,并顺势将教学内容切入到课文的第二、四、五自然段。估计这一块用时在6分钟左右。


2.感知美。


这一块的目的是朗读课文,师生一起,重点感受课文的第二、四、五自然段。


估计这一块的教学时间在10分钟左右。


3.欣赏美。


这一块的目的主要是欣赏课文内容。主要解决:(1)找出第三段文字中总说


后面内容的句子。(2)找出作者为支撑这个总说句而列举的例子,并感受这些例证的美好。(3)小结出画家眼中的桥和周围景物的关系:桥———(映衬)———景物。(4)略作迁移。估计这一块用时在20分钟以内。


4.创造美。


这一块的目的主要是活跃课堂气氛,教学活动是“画桥”。这是在用侧面引


入的手法将学生引入到课文之中。估计这一块用时在10分钟左右。


   根据以上分析,可以看出教师比较善于剪裁教学内容,教学思路非常清晰,重点内容很是突出,时间分配比较合理,学生活动比较充分,教师的引导作用与示范作用也发挥得比较好。


弱点主要表现在两个方面。


一是浅。这篇课文的教学内容是比较浅的。说它“浅”是因为教学中缺少“析”与“品”,学生的活动基本上只是“找”。“找”什么?就是找到与教师提问有关的内容并将它们表述出来。这种“找”的活动,因为没有多少“分析”的成份,没有一点语言欣赏的成份,在对学生思维能力的训练和学生阅读分析能力的训练上就欠缺力度。


二是有点时兴的小毛病。比如“画桥”这一块,如果代之以一个精段的品读该有多好。


另外,课堂表扬的语言及课文教学收束的语言都比较缺乏自己个性。


回过头来再看课文,《桥之美》这篇文章写得不事雕琢,并不讲究什么交代过渡照应等等,加上一些术语的运用,所以教学处理起来是比较费劲的。对于这样的课文,教师要花70%以上的时间读透课文,在此基础上用30%左右的时间来设计教学就行了。


                         余映潮   20080526  晚上10

给每堂课起一个名字









给每堂课起一个名字

来源:中国教师报 作者:吴金昌 添加时间:2008-4-23 10:42:00





    读过李镇西、王开东、铁皮鼓、余映潮等老师的课堂实录的人都会发现,他们的课堂实录有一个共同特征——都有一个能起到画龙点睛作用的名字。或许,这是整理课堂实录时他们自己或者编辑加上去的,但我更愿意相信,在授课开始之前,这些名字就已经清晰地存在于授课人的心中了。这些名字彰显着授课人的教学个性:李镇西老师情感炽烈的人文关怀,王开东老师生命诗意的人性拷问,铁皮鼓老师富有深度的哲学思考,余映潮老师目标明晰的学法指导。个性鲜明的课堂教学摆脱了庸常教学的盲目性、雷同性、低效性,以其独特的教学魅力吸引着学生,师生对话、生生对话得以有效地展开,知识与能力,过程和方法,情感、态度及价值观的三位目标得以真正地落实。
    给每堂课起一个名字,其实就是从教什么、怎么教、教学达成的目标三个方面,给本堂课的教学做出明确的定位。
    一、教什么
    一篇课文的内容是丰富的,然而教学课时却是有限的。在两三个课时里,我们不可能也没有必要“字、词、句、篇、语、修、逻、文”事无巨细面面俱到地讲,面面俱到往往面面不到。教学内容要有选择性,要根据学段目标和学生的前知识水平,从“三千弱水”中舀取学生需要的“那一瓢水”。例如,王开东老师的《见证人性的光辉和黯淡——〈窗〉教学》,王老师将本堂课的教学内容定位在引导学生对人性与兽性的深刻认识上,让学生感受到人性的崇高与壮美,同时也让学生意识到人性深处“兽性”的自私与卑劣,从对比中领悟到人性的高贵,从而引领学生去追寻正确的人生价值取向。铁皮鼓老师的《在孝顺和爱情之间-——〈孔雀东南飞〉教学》,教学内容聚焦在对焦仲卿两难困境的思考上,主题集中,话题尖锐,师生通过与文本的对话,走进了人物的内心世界,对课文有了独特而深刻的认识和感悟。
    二、怎么教
    怎样教,既有教学手段的选择,也有教学切入点的选择。现代科技的发展带来了教学手段的空前繁荣,但教学手段再丰富,出需要教者根据教学的实际需要进行冷静选择,让有限的教学时间发挥最大的效率。例如,我在执教《背诵是文言文教学最有效的方法——〈赤壁赋〉教学》时,将背诵课文作为教学的主要内容,让学生通过“背”记住学习内容,引导学生通过“诵”来理解表达课文的意蕴情思。“一枝粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的原始教学手段并没有影响教学效果。我可以自信地说,这节课绝对比那些华而不实的多媒体演示课要更有效。
    教学切入点的选择比教学手段更为重要。学生课堂上的教学阅读和课下的自然阅读是有区别的,教师要通过教学阅读的指导,引导学生品出课文的“个中三昧”,把学生的思考引向深入。教学角度的选择体现了教师的教学艺术,是教师教学个性的突出体现。例如,《祝福》一课的教学,李镇西老师选择的角度是《“礼教”何以“杀人”》,抓住文章的主题,引导学生去思考“礼教”对人性的戕害,从而警醒“我们每一个人可能都是‘杀人者’”。同样是这一课的教学,我选择的教学角度是《让每一个人都能活下去》,借助马斯洛需要理论,引导学生从生命悲剧、人性悲剧、社会悲剧、文化悲剧、启蒙悲剧等五个层次去解读课文的深意。
    三、教学目标
    课堂教学应该达成怎样的教学目标,上课前一定要明确,那种“脚踩西瓜皮,溜到哪里算哪里”的庸常教学注定是低效的。教学目标切忌太大、太杂,大则空乏,无法落实;杂则细琐,没有重点。简约才能丰富,才能深刻。因此,教学目标要集中,一堂课两三个,甚至就一个。例如,余映潮老师的《感知一段、精读一段、背诵一段——〈纪念白求恩〉教学》,“感知一段——概括内容要点;精读一段——品析表达手法;背诵一段——感觉课文主旨”。教学活动在三个目标的统率下,井然有序,扎实有效。铁皮鼓老师的《把应试进行到底——〈乌衣巷〉鉴赏训练》,把讲授诗歌鉴赏方法,训练诗歌鉴赏能力作为本课的重要目标,学生反应很不错。
    找到属于自己的教学方向,让我们给每堂课起一个名字。
(作者单位系安徽省蚌埠市第七中学)

深究字词读茅屋







深究字词读茅屋(发表在《语文教学通讯》07.5)







深究字词读茅屋


  ——《茅屋为秋风所破歌》课堂对话
   253300 山东省武城县实验中学 李燕 /执教



  
  通过组织学生开展挖掘行动,挖掘《茅屋为秋风所破歌》中精彩词句的深刻内涵和丰富的情感,把课堂教学一步步引向深入。
   师:老师先抛砖引玉,先挖一个试试。如“卷我屋上三重茅”中的“卷”字,开始我感觉这个字用的不好,想换“吹”字的,但又想“吹”字不能写出风的力度;换“掀”吧,似乎又表现不出茅草的动态。要想写出风的迅猛,还表现了茅草的动态的字,我看还是非“卷”字莫属了。
  生:老师我挖的是“归来倚仗自叹息”中的“叹”一词,我感觉“叹”包含的内容应该很多。可理解为既哀叹天公无情毁屋,也叹息儿童幼稚,不明作者苦衷。
  师:分析的不错。不过杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后,又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活,我想他内心的“叹”还不止这两点吧。
  生:还包括感叹黎民生活的困苦!
   师:对,他自己此时虽然贫病交加,但却时时关怀着国家的命运和人民的疾苦。这样的诗人值得我们去尊重和学习。这也正是本诗的用词的第一个特点:动词传神。
  生:我挖的是“卷我屋上三重茅”中的“三”字, “三”是虚数,“几”的意思,有时形容多,有时形容少,在这里我想应该是形容少,表示茅屋盖得很薄,经不起风吹。
  师:这个字挖的很好,这个字的句中的含义的确应该是少,那我们是否可以透过这个字试着再深“挖”一下呢?
  生:我想这个“三”字可以含蓄的说明,当时人民生活贫苦到了无可附加的程度了,连茅草都没有太多。
  生:也含蓄的再现了战乱给百姓带来的无边的灾难。
  师:这个数词用的真是“妙”!这是本诗用词的第二个特点:数词含蓄。
  生:我挖的是“布衾多年冷似铁” 中的“铁”字。从这一个字可以看出,棉被很凉、很硬。
  生:也可以读出天气的寒冷。
  生:我补充一点,从铁的色泽上分析,“铁”字也表示棉被很旧、很脏,因为只有一床棉被,无法进行拆洗。
  师:分析的有道理,那从只有一床无法换洗的棉被,还能看出什么呢?
  生:还可以看出诗人家境的贫寒,一贫如洗。
  师:这恰是本诗词的第三个特点:名词鲜活。
  生:我挖的是“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词,在这个风雨交加的黑夜,又逢屋漏,诗人感到长夜漫漫,何时才能挨到天明啊?
  生:我感觉“长夜”不仅指眼前难捱的雨夜,还应包含战乱造成的长时间的不安定、民不聊生的时局。
  师:不错,透过“长夜”两个字,我们可以感悟到诗人忧国忧民的博大胸襟。这就是本诗用词的第四个特点:一语双关。
  【说明】:挖掘的过程其实既是学生积极思考的过程,也是学生发挥主动性的过程,更是走进诗人内心世界的过程。新课标提倡把课堂还给学生,注重培养学生的感悟力。所以“鱼”和“渔”的问题我们还是要注意。一节成功的课不仅要看老师的表现和课堂的含金量,更重要的是看学生到底学到了什么,所学到的东西对他们将来的发展将起多大的作用。这是我们所有一线教师该思考的问题。
  

《智取生辰纲》教学设计(已发表)

  《智取生辰纲》教学设计
  山东省武城县实验中学 李燕 253300
  教学目标:
   1. 了解小说的情节结构
   2. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
  教学重点:
   抓“智”字分析故事情节
  教学难点:
   分析小说是如何在错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的。
  课前准备:
   学生:预习课文,读准字音,查阅的有关资料 ,了解作者和扬志的有关情况。
   师:收集有关的图片、音像资料以及文字材料,制成课件。
  教学媒体:PPT
  教学过程
   (播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》,利用激越豪放的Mp3〈好汉歌〉作开场,同时在屏幕上显示杨智、吴用的人物图片,营造一种“水浒”氛围。)
   一、导入
   历代正统文人都把农民起义看作是”犯上作乱”,而作者施耐庵却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官,不反皇帝。全书前半部写”官逼民反”,好汉林冲、鲁智深等一个个被”逼上梁山”,在宋江上山后,写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安,攻辽,打方腊,最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。小说歌颂了一系列英雄。今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文,仔细品尝《水浒》的滋味。
   二、初读,分析故事情节
   师:请同学们用自己喜欢的方式自由读课文,标出文中的生字新词,并且想一想小说讲述了一个什么样的故事。(学生按要求读课文,标出生字生词,思考问题。6分钟后交流)
   (投影出示生字新词,先指名认读,然后出示拼音,最后齐读)
   师:同学们读了课文后,知道这篇小说讲述了一个什么样的故事呢
   生1:文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼,但因为天气炎热都管掣肘押送,他与同伙之间发生矛盾,后来晁盖等八条好汉用妙计骗扬志他们喝下药酒,劫走了生辰纲的故事。
   师:读了一遍课文,居然概括的这么全面,真不简单。同学们再考虑一下。我们是不是可以用两个词把这个故事情节概括出来呢?提示一下,可以从文章的题目找到关键字。
   生2:智送和智取
   师:回答的很正确,看来同学们对小说的故事情节把握的很准。无论智送和智取都突出了一个“智”字。
   师:那么扬志“智”送生辰纲,其智表现在哪些方面呢?
  学生讨论后明确:
   智1:起止时辰的变更,出城后“五七日”的安排;“五七日后”的安排。
  
   智2:“逼赶要行”,不敢懈怠。
   智3:斥责两虞侯的“慢慢地挨”。
   智4:坚持赶路,不怕得罪老都管。
   智5:审察7个“贩枣客商”,以攻为守,连发三问。
   智6:对卖酒汉子的高度警惕。
   师: 那吴用“智”取生辰纲,其智又表现在哪些方面呢?
   学生讨论后明确:
   (1)智用天时—-酷热的天气
   (2)智用地利—-山冈树林
   (3)智用矛盾—-杨志的内部矛盾
   (4)智用计谋:
   乔装打扮–消除杨志的戒心
   酒为诱饵–难以抗拒的诱惑
   巧妙卖酒–天衣无缝的计策 [卖而不卖—-喝酒买酒—-饶酒夺酒—-巧下蒙汗药(欲擒故纵)]
   师:两方都用了智,为什麽吴用一方胜利而另一方失败?
   讨论后明确:杨志内部的不团结,晁盖、吴用等八位好汉团结一致。杨志的”智”固比不上吴用的”智”,以杨志一人的”智”对晁盖等八人的”智”,以不团结的集体对团结的集体,这导致杨志最终失败的必然性。
   三、再读课文,分析人物性格
   播放《智取生辰纲》Flash动画剪辑。
   师:同学们读了课文后,觉得扬志是一个怎样的人?
   生3:我认为扬志是一个十分谨慎的人。
   师:为什么?
   生4:变换赶路的时辰,逼着大家赶路,生怕遇到强盗。
   师:说的很好。还有吗?请同学们结合课文内容来回答。
   生5:我认为他是个蛮横无理的人。因为他杨志为了护送而不爱惜下属,还鞭打他们。
   生6:我认为他是个有见识、能干、精细的人。押送途中不打旗招摇,而作行客打扮。途中“辰牌起身,申时便歇”,虽遭同行14人的埋怨指责,也坚守初衷。
   师:同学们回答的很全面很到位。现在同学们一起讨论一下扬志的性格是如何凸显出来的呢?
   讨论后明确:本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画出来的。(学生试述,教师总结)
   一是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾,表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾,要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中,这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾,即压迫与反压迫的矛盾。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画,还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写,都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中,通过人物本身的语言行动来进行的,作者绝不下一按语,而这些人物的形象却跃然纸上,栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
   四、
   划出小说中环境描写的句子,反复研读,体会小说中环境描写的句子对于人物形象塑造及情节的发展有什么作用?
   学生讨论后明确:
   (一)、从课文中找出描写天气炎热的语句
   直接描写:天气、时间、太阳、天空等(例:正是六月初四时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热。)
   间接描写:人物(军健、虞侯、老督管、白胜等人)的语言、动作(例:那石头上热了,脚疼走不得。众军汉道:“这般天气热,兀的不晒杀人!”)
   (二)、小说中的环境描写有什么作用?
   1、烘托气氛
   2、有助于刻画人物
   3、推动情节发展
   五、拓展
   学生讨论林冲、鲁达、杨志三人之比较
   明确:
   禁军教头的地位,优厚的待遇,美满的家庭,使林冲很自然地形成了一种安于现实,怯于反抗的性格,对统治阶级的迫害一再隐忍;但在他“忍”的性格中,蕴藏着“不能忍”的因素,聚集着复仇的怒火。最后,他被逼上梁山,正是这种怒火的总爆发,是他性格发展的必然结果。
   与林冲相比,鲁达并未遇到那样的不幸,但他看透了他们荒淫腐朽的本质,加之他一无牵挂的身世,形成了他酷爱自由好打不平的性格。这种性格和当时黑暗的现实,存在着不可调和的矛盾。因此,鲁达是向整个封建统治阶级挑战而主动地走上了反抗的道路。
   “三代将门之后”的杨志,走上梁山的道路更为曲折。“一刀一枪,搏个封妻荫子”是他的生活目的。为了实现这个目的,他可以委曲求全。失陷“花石纲”并没有动摇他追求“功名利禄”意愿,高俅的排斥也未能把他从这条路上拉回来,在充军得到梁中书的青睐后,追求名利的欲望也更加炽烈了。直到“生辰纲”被劫,没有退路了,他才有万不得已的情况下上了梁山。
   六.布置作业:学生课外阅读《林教头风雪山神庙》、《鲁提辖拳打镇关西》

个性化教学模式案例(已发表在《语文学习报·教师版》)

人教版 八年级下册 第四单元
   《茅屋为秋风所破歌》教学设计
   253300 山东省武城县实验中学 李燕 /执教
   253300 山东省武城县教育局教研室 王志勇/点评
  
   [教材分析]
   《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓,表现了作者推己及人,忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词,所以本文的语句显得更加含蓄,跳跃性也更强,单从词的字面上看,学生就不易读懂,更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了,因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文,还要借助网站资源的帮助,通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情,体会作者的博大胸怀。
   [教学目标]
   1.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌语言形象;
   2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。
   [教学重点]
   体会文章中作者复杂的情感,把握他推己及人,忧国忧民的博大胸怀。
   [教学难点]
   理解本诗所体现的作者的思想感情,并把这种理解反馈到诵读当中。
   [教学方法]
   诵读 体味 探究
   [课前准备]
   学生:熟读课文,借助工具书解决生字词,圈点勾画文中不理解的词语或句子。
   教师:搜集相关资料,制作web课件。
   教学步骤
   一、课文导入
   以古典名曲《昭君怨》为背景音乐,依次链接“草堂留后世,诗圣著千秋”的滚动字幕、 “杜甫草堂”凄冷的flash画面。
   “草堂有诗魂 诗成泣鬼神”,今天我们就一起来零距离接触杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,解读他将要向我们讲述的世间怎样的故事。
   【说明】:用《昭君怨》做背景音乐,首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。
   二、作者追踪
   杜甫(712-770),唐朝伟大的诗人。字子美,自称“少陵野老”,世称“杜工部”。他的诗歌,风格多样,以沉郁为主,语言精炼,具有高度的表达能力。继承和发展了《诗经》以来的优良文化传统,成为我国古代现实主义的高峰,起着继往开来的重要作用。他的许多优秀作品,显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微的过程,因而被称为“诗史”。
   三、草堂听雨
   1.播放课文配乐朗读录音,学生边听边为难辨字注音。
      2.让学生齐读,并提醒学生在齐读时注意字的读音,初步感知这首诗的思想感情。(学生齐读完后,教师指正解读并纠正字音。)
      3.齐读之后,再让一个同学单独朗读。(学生读完,教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 )
      【说明】:通过听配乐朗读录音和学生反复朗读,让学生置身于诗词的意境中,帮助他们把握读音,感知内容。
   四、品味探究
   1.理解课文内容
   学生以自己喜欢的方式再读课文,并对照注释理解词义,划出难懂的字词准备讨论。讨论不能解决的问题,或觉得有讨论价值的问题,再提交全班交流。
   【说明】:四人一组合作交流,此间老师要引导学生提出问题,观察学生学习效果,重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间,进行充分的讨论,然后小组派代表发言,在学生充分发言的基础上,教师适当地补充点拨。
   2.挖掘文章内涵
   词的语言具有凝练,含蓄的特点。所以文章中的每个词句都可能会有很深刻的内涵或者包含着丰富的情感。下面我们就一起再读课文,并到词句中去挖一挖,试试能挖出多少字面以外的东西。这次的挖掘行动采取每个同学单打独斗的形式,看谁挖的越快越深。为防浅尝即止,每个同学只要挖出一处精彩即可。
   师:老师先抛砖引玉,先挖一个试试。如第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”字,开始我感觉这个字用的不好,想换为“吹”字的,但又想“吹”字不能写出风的力度;换“掀”吧,似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛,还又表现出茅草的动态的字,我看还是非“卷”字莫属了。
   生:我和老师挖的同句不同字,是“卷我屋上三重茅”中的“三”字,“三”是虚数,“几”的意思,有时形容多,有时形容少,在这里在这里我想应该是形容少,表示茅屋盖得很薄,经不起风吹。
   师:这个字挖的很好,这个字的句中的含义的确应该是少,那我们是否可以透过这个字试着再“深挖”一下呢?
   生:我想这个“三”字可以含蓄的说明,当时人民生活贫苦到了无可附加的程度了,因为庄稼收成太差,连茅草都没有太多,仅仅能够凑够这薄薄的几层茅草,更何况百姓养家糊口的粮食呢?
   生:也含蓄的再现了战乱给百姓带来了无边的灾难,当时是民不聊生,试想,百姓们在无法确保自身安全的情况下,又怎能做到安居乐业。
   师:通过这些挖掘,不难看出这个虚数词用的真可谓“妙”!
   生:我挖的是第二节“归来倚仗自叹息”中的“叹息”一词,我感觉“叹息”包含的内容应该很多。可理解为既哀叹天公无情毁屋的无奈无助,也叹息幼稚顽皮的儿童不明作者疾苦,更叹息明天的草堂该如何进行修葺。
   师:分析的不错。不过杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后,又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活。我想他内心的“叹息”还不止这三点吧?
   生:还包括叹息身处恶劣环境下,饱受战争灾难的社会底层的黎民百姓的生活困苦!
   师:对,他自己此时虽然贫病交加,但却时时关心着国家的命运和人民的疾苦。这样的诗人值得我们去尊重和学习。
   生:我挖的是第三节“布衾多年冷似铁”中的“铁”字。从这一个字可以看出,棉被应该是——很凉、很硬。
   生:也可以读出当时天气的寒冷。
   生:我也补充一点,从铁的色泽上分析,“铁”字也很形象地表示棉被很破旧、很污浊,因为只有一床棉被,别无他物御寒,虽然被使用多年,它已经很脏,却无法进行拆洗。
   师:分析的有道理,从那只有一床无法换洗的棉被,还能看出什么呢?
   生:还可以看出诗人家境的贫寒,一贫如洗。
   生:我挖的是第三节“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”,我认为“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
   师:不错,透过“长夜”两个字,我们可以感悟诗人忧国忧民的博大胸襟。
   【说明】:挖掘的过程其实就是学生积极思考的过程,也是学生发挥主动性的过程,更是敞开心扉和文本交流的过程,走进词人内心世界的过程。新课标提倡尊重学生,把课堂还给学生,注重培养学生的感悟力。所以“鱼”和“渔”的问题我们还是要注意。一节成功的课不仅要看老师的表现和课堂的含金量,更重要的是看学生到底学到了什么,所学到的东西对他们将来的发展将起多大的作用。这是我们所有一线教师该思考的问题。
   3.朗读体味语言的美。
   诗词本就是用来吟诵的,所以我们当然要好好来吟诵一番,看用怎样的方式才能更好地吟出刚才挖出的各种感情,每组选读一句,赛一赛哪一组读得最好。先由小组内进行朗读比赛,同学点评(注意语速,节奏,重音,感情),推选参赛选手。
   师:最后一节,怎样读出情和意?
   强调:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。其中: “千万、大庇”重读;“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何;“死亦足”要读得坚定有力,并且拖长音。找生读后,评析,再读,最后齐读。
   在赛读过程中,大家进一步理解了作者感情,并逐渐把词人忧国忧民之情演绎得淋漓尽致。
   【说明】:在理解内涵的基础上,再让学生朗读,可谓水到渠成。我们有时会抱怨学生读得不好,没有感情,说他们还没有真正学会读书。其实他们不是不会读,而是没有读懂,如果对其中的感情都不太清楚,他又怎能读出感情呢?所以要想读出感情,必须把读建立在学生彻底领悟文章内涵的基础上,可谓:磨刀不误砍柴工。
   5、拓展小拼盘
   1.山西民歌中有“唐朝师生有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子,这是对诗人的爱戴和敬仰。今天,你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示?(多媒体展示)
   【说明】:主要让学生结合自己的生活实际,谈谈自己切身的感受。不求千篇一律、循规蹈矩、合理即可。
   2.请同学们根据1、2段,对人物形象和场面进行合理想象。
   【说明】:为学生思维插上想象的翅膀,给学生创造一个大胆想象的平台,鼓励学生打破常规、有所创造、有所创新、有所见地。
   6、课堂小结
   诗为事作,屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在,而现在草堂的浣花溪畔,一幢幢高楼拔地而起,诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已在社会主义改革开放的今天变成现实,如果诗人在天有灵,他定会感到欣慰。
  转变学习方式的成功尝试
  ——《茅屋为秋风所破歌》课堂教学点评
  山东省武城县教育局教研室 王志勇
  
   《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念,是这次国家基础教育课程改革的显著特点。转变学生的学习方式没有既定的模式,关键在于教学实践中如何巧妙操作?
   李燕老师执教的《茅屋为秋风所破歌》这节课,教师和学生的角色发生了根本性的转变:教师不再是居高临下的知识传授者,而是学生学习活动的引导者和组织者。整个教学是在师生平等对话和师生良性互动的过程中进行的。学生不再是被动的知识接受者,而是自主、合作、探究的探求者和实践者,真正成为了语文学习的主人。
   可以说,这节课,在让我们耳目一新的同时,也带给我们一个新的探索和启示,即:以“诵读”引发“思考”,以“思考”激发“探究”,以“探究”带动“合作”,层层递进、环环相扣。让学生在主动积极的思维和情感活动中,既加深了理解和体验,又有所感悟和思考,从而受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
   李燕老师在自然地导入课题之后,让学生“自由朗读”,引导学生思考:“这首诗一共描绘了几幅画面?”鼓励学生用最简洁的语言来概括自己的诵读感知。这样既是对学生阅读感受的尊重,也是通过诵读引导学生进入“主动积极的思维和情感活动”之中。
   课堂实录表明,以“诵读”引发“思考”很有成效,学生对课文的整体感悟能力确实是不可低估的。但是,老师并没有满足于以“诵读引发思考”带来的初步成果,而是“乘胜前进”,抓住学生谈整体感受时的关键问题,让学生挑出自己喜欢的诗句,并阐述喜欢的理由,从而促使学生发表自己的见解,展示自己的思维成果,诉说自己的情感体验。最后,通过让学生反复诵读,来加深对课文思想内容和情感的体验理解,使培养和提高学生的感悟能力的教学目标得到了比较圆满的实现。
   在以“思考”激发“探究”的环节,学生的“探究”欲望得到了充分的激发。教师抓住学生在诵读中发现并提出的一些重点文句和词语,在思考和讨论问题时,引导学生深入探究。如关于“卷”字的妙用;关于“长夜”的双关含义……等等。探究的过程,也是合作的过程、提高的过程,学生围绕重点和疑问,展开了热烈的讨论,通过师生互动,群策群力,取长补短,互通有无,较好地解决疑难问题,无疑是一种最基本的合作学习的方式。
   总之,这节课较好的体现了《语文课程标准》的现代教育新理念。是转变学生学习方式进而带动教学方式转变的一次有效尝试。