有效的阅读从学会“质疑”开始


黑龙江广播电视报专访山东语文特级教师李燕老师


有效的阅读从学会“质疑”开始


假期,家长都希望孩子能多读一些书。但在电子游戏、补课时间的挤占下,孩子们读书的时间似乎并没有家长预期的那样多,效果更是令家长失望。怎样读书才能保证读书的效果,如何培养阅读的兴趣?近日,本报记者专访了山东省语文特级教师李燕老师。


李燕老师说,美国一项研究结果表明,孩子假期不读书,语文阅读能力会下降,多年假期不读书,学业成绩会大幅下降。可见不读书的代价很高。同时也有研究证明。假期不阅读累计起来,相当于失去了三个月的学习时间,由此造成的损失会在学习的过程中逐年显现,最终体现在考试成绩上。从这一点说,假期读书是相当重头的一件大事情,是要高度重视的。


老师、家长布置的读书目录孩子反感


李老师说,这些年,家长很重视孩子的读书问题,成套的名著买给孩子。但说实话,孩子们会对老师、家长指定的书目从心理上排斥,会觉得这是老师、家长给自己安排的侵占自己幸福时光的任务,带着这种心态去读书,效果一定是打折扣的,尤其是家长、老师让孩子看的书多是《史记》、四大名著一类的书,多数孩子在没有引导下不会有读的兴趣。


这些年,我一直都提倡同学之间相互推荐,相互借阅各自喜欢的书。中学生之间的影响力要远远大于长辈的说教。所以,假期不妨多让孩子跟同龄孩子多交流读书的书目问题。有些家长担心孩子读的都是没“价值”、“没用”的书。从我这么多年的观察看,孩子们相互推荐的书更有时代感。我们的很多家长已经不读书了,他们还在用老旧的眼光和思想去要求孩子读名著,读经典,往往起到的是反效果。其实,要相信孩子的鉴赏力和判断力,孩子们现在读的书也都是很不错的,像有些孩子利用假期读了全套的《哈里波特》、《明朝那些事儿》、《历史是个什么玩意儿》等等,这些书是孩子之间流行的书,孩子读起来会更用心,这样他可以和同学有共同探讨的话题。孩子读书这件事情是急不得,强迫不得的,最重要的是孩子要有读的兴趣。


从兴趣入手,家长唯一的选择


孩子的兴趣是通向阅读殿堂的一扇门。但很多孩子的读书兴趣、兴致已经被家长破坏了,反过来,家长又谴责孩子不爱读书。在孩子不爱读书的问题上,家长该多给孩子一些自由选择的空间。在美国的这项研究中,最值得关注的研究结果之一是,即使孩子们基本上没有选择老师通常指定的适合暑期阅读的书或经典作品,孩子们的阅读水平同样有所提高。也就是说,如果孩子能够选择自己喜欢的图书阅读,学习效果最好。李老师说,我的一个朋友的孩子,小学时不喜欢读书。但他喜欢音乐,我便跟朋友说,你鼓励她阅读音乐类的杂志或有关音乐家的传记。后来朋友从孩子感兴趣的音乐书籍入手,慢慢培养起了孩子的读书兴趣。现在这个孩子的读书相当广泛。所以,我常对那些有这方面困惑的家长说,如果孩子不喜欢读书,也要让他们读点什么,好过什么都不读。


但是,很多家长都抗拒让孩子选择自己要读的书。一位家长说,孩子就喜欢看漫画,看武侠小说。他觉得孩子已经上高中了,该读一些历史人物传记,有深度的书,这些书才能对他们产生深远影响,能使他们更有智慧。其实,家长的这些想法是有道理的,但也是难以与孩子达成共识的。读书是自然的精神活动,如果一个人从小接受的读书观就是升学,就是为了应对考试,这种由名利刺激而强化的读书兴趣,无疑会让人陷入要我读书、不得不读书、学海无涯苦作舟的非悦读精神误区,结果是,阅读的坦然和轻松愉悦被功名驱动力代替,自在轻松的读书悠闲被苦闷取代。这是很多中学生抵触阅读的原因之一。其实,我觉得家长不妨少一些干涉,我们都是从那个年龄走过的人,男孩子到了初中、高中就会喜欢武侠小说、女孩子就会喜欢一些言情小说。如果你明令禁止他们读,他们会偷偷地读,与其这样,不如让孩子读的杂一点,在假期让孩子制定一个计划,列出必读书目、自己想读的书目,穿插着读,孩子会从心态上更接受一些。每个孩子的关注点,兴趣点,兴奋点都是不一样的,家长应该允许孩子选择的阅读面宽泛一点。


阅读的质量该从哪里找?


李老师说,其实读书并不容易,会读更不简单。我说的会读书并不是指拿一本书或一篇文章,逐句较流畅地念下来,而是说要会理解,会分析,能品味并化为自己的知识,就是说要具有一定的阅读能力。孩子是不是真的读进去了,这是阅读习惯培养的问题。


我们都知道,学生好的阅读习惯的形成有利于语文阅读能力的提高。尤其是好的阅读习惯可以让孩子终身受益。我觉得阅读习惯的培养可以从三方面来关注,一是培养孩子专心阅读的习惯,读书要眼到、口到、耳到、手到、心到,阅读就要精力集中、专心致志。最初的时候,家长要给孩子提供好的阅读环境。二是要养成批注的习惯。三是培养阅读积累的习惯。语文的学习是要长期积累的,所以书摘、读后感的积累会为写作打下良好的基础。


阅读兴趣的激活


李老师说,阅读的书目好列,阅读的方法也好找。但关键是如何让孩子被动的阅读变成自觉的、自主的,有兴趣的阅读,这个问题解决了,其他问题都可以迎刃而解。我的一个心得就是和孩子一起读书,孩子喜欢读什么书,我就读什么书,孩子喜欢看什么电影,我也看什么电影,也就是亲子共读。孩子读了之后,有倾诉、交流的欲望,每个孩子读书的心得、理解是不一样的,家长与孩子共读,会给孩子一个表达的机会。很多孩子写读后感都是从网上摘抄的,那就没意义了。而孩子自己的观点,对书的理解概括总结,她的表述过程就是阅读能力提高的过程。


李老师说,家长千万不能把别人对这本书的看法程式性地交给孩子,这等于在破坏孩子从阅读中生出新意的能力。孩子最重要的一种能力就是能活读书,跳出书本的局限,从书本中走出来,对作品的理解能同现实生活相联系,把书本知识同自己掌握的知识相沟通,善于触发联想。如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品;见到这种技巧能想到另外的方法;学到这种知识,能联系到别的知识;由此种文体延及到多种文体;从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景等等。这样就能将死书本化为活材料,由旧知识生成新思想。这才是我们希望通过阅读培养起来的能力。


学生有了浓厚的阅读兴趣只是迈出了培养阅读能力的第一步。只有学生掌握了正确的阅读方法,阅读教学才能事半功倍。不同的文体有不同的特点,自然也应有不同的阅读方法。就具体的阅读教学来说,不同的文章可以让学生采用不同的方法去阅读。


阅读的浅与深


在网络时代,中学生们越来越喜欢从网上来获取信息。李老师说,我觉得从获取新信息的角度说没问题。网络可以让孩子很快扩展眼界,拓展知识面。但是,我更觉得中学生的这个年龄,每年都应该集中精力读几部有深度的书才好,不然到最后很难形成系统的思想和思考。很多人的经历告诉我们,深度阅读才能培养人们的思考能力、逻辑能力和感悟能力,还能让人们更深刻地领悟知识,汲取营养,切实增进人的文化底蕴和创造力。所以,家长应该关注的是孩子阅读的质量。


阅读中质疑能力的培养


李老师说,阅读本来是一种思维过程。在课上阅读时,多数学生不能积极地动脑筋想问题。所有问题的主要来源是教师。在阅读时,学生很少主动地去发现问题,学生遇到问题,很少自己去解决,主要是依靠教师。多数学生在阅读中很少有自己的思维,缺少质疑能力,实际上,阅读能力中最重要的就是质疑能力。我们说的“质疑”是指能够提出问题,只有当学生具备了这种能力,他在自己阅读时,才能读得深,读得透。因此,是否具备质疑能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。所以,调动孩子们阅读过程中的质疑能力、形成自己的观点、想法也是在鼓励孩子读书过程中要重视的问题。


李老师说,阅读中的质疑过程,实际上就是一个思维过程。质疑是以思维的形式而出现的,但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础,质疑一定是空泛的,或者是不着边际的。为了丰富孩子的知识,可以提供有关材料,鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后,质疑的水平也就一定会日渐提高。培养高中生语文阅读中的质疑能力,让他们在阅读中有所发现,有所领悟,这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力,实际上是教给学生读书方法,教给学生学习方法,使学生在终身的学习中受益。这一能力也是会贯穿于所有学习之中的。


黑龙江广播电视报记者 周娜

让“馅饼作文、宿构作文”无处藏身



让“馅饼作文、宿构作文”无处藏身——


——德州2012年语文中考情景作文评析





2012最“雷人”作文题——山东德州卷




【6月11号中午,考生陆续从考场出来……】


语文教师李某:今天的作文题目?


考生2:小州、街道、夏天、雨……


????????????


语文教师李某:写得如何?


考生2:背得范文都没用上,白下功夫了…………55555555


……



 [原题再现]


结合下面场景要求,写一篇不少于600字的文章。(50分)
地点:街道
时间:夏天
天气:雨
人物:15岁的中学生小州等
要求:标题自拟,立意自定。文体自选,诗歌除外。书写规范。不得抄袭。不能出现真实的姓名、学校等敏感信息。


[解题策略]


这是一道情境作文,试题的最大亮点是可以激发考生的联想和想象能力,或描写雨中之景,或讲述一个故事,或是编织一则童话等等,均可以成为写作内容


因题目自拟、文体不限,可以运用添加、引用等方法巧妙拟题,比如《风雨中的那朵小花》、《女孩小州那桩事儿》、《雨朦胧,心朦胧》、《夏日的忧伤》等等,显得新颖别致,令人耳目为之一新。


就本文来说,许多和这个作文情景有关的素材,包括诗词歌赋、名著经典、名人名言等,都可以相应地进行引用、化用或借用。比如引用名人名言,如冼星海的“一朵成功的花都是由许多雨、血、泥和强烈的暴风雨的环境培养成的”等,无疑会令文章生辉。


考场作文应在构思上体现自己写作的风格和特色。从本文来看,可以运用题记、后记、小标题、分镜头等新颖别致的形式。在选择体裁上,除了常见的记叙文,还可以写成小小说、童话故事、小剧本等。形式是为内容服务的,选择哪种文体都要紧紧围绕中心,做到以情动人。




如此设计为那般?


语文课程标准修订组召集人,北京大学中文系温儒敏教授在《新的语文课程标准有哪些重要的修订?》一文中强调:作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。


我不是命题者,我不是阅卷教师,但是我想针对2012年中考作文说点什么。因为这篇作文命题方向给我的震惊,以及给我们语文老师的震惊是很大的,当然不是它的离奇性,而是它的不常规。




你写过命题作文吗?如《童年趣事》;你写过半命题作文吗?如:《—–带给我的快乐》,当然还有话题作文和材料作文,我都很喜欢并熟知,可是今年的中考作文,我却并没在预料之中,真的,直到看到作文的时刻,我整个人都为之折服。


对,谁没有过夏天,谁没有过童年,15岁,不正是我们现在中学生的年龄吗?街道?你走过,我也走过,共同的经历,也许有相同的故事;可是,夏天的雨,不也是最常见的环境吗?雨中散步,雨中求索……我对文章的解读是这样的:本文可以写景、叙事,或是虚构故事,可从以下角度进行构思:


1.雨中即景,借助景物描写寄托美好情感。描写时可运用多种手法进行生动细腻地描绘,表达各种各样的情感,如赞美、惆怅、思念、悲伤等等。


2.雨中记事,借助具体事件体悟人间至情。比如可以选择生活中的常见事件或是典型事件,通过生动具体的事件体悟生活,如亲情的珍贵、友情的真挚或是人间之爱的感人等等,从小事中发掘深刻的内涵。


3.借物抒情,通过具体事物揭示人生哲理。比如可以写街道上的大树、风雨中的小蜗牛、象征人间之爱的那把伞等,从中体悟出人生的哲理。在这里,雨成为一种衬托,一张考卷,映现出大千世界、芸芸众生的真相。


4.着眼街道,通过这一场景构建故事。这里的街道,是城市的街道呢还是乡村的街道呢?在这里正在和曾经发生了哪些故事?可以从中选取恰当的角度立意。


5.人物小州,从这一形象中展开联想。小州是个什么样的学生?男生还是女生?15岁的年龄,有着怎样的个性,又有着怎样的经历呢?


6.可以虚构,编织故事间接再现生活。这条街道是不是很神秘呢?学生小州有没有什么特别之处呢?夏日的雨天会不会有一些特殊的事情要发生呢?重要的是,从这些看似虚幻的故事中,你读出了什么呢?


不过,我很看重人物这个因素,因为人物是一片文章的核心要素,是对人物主观能动性,对人文性的关怀。因此,我仔细回味着:“15岁的中学生小州等,这个要素,我觉得15岁,就是我的学生——现在你们的年龄,——看来作文是就是针对我们的眼前的孩子,我很高兴,这是一种唤醒吧?唤醒我们眼前的孩子们经历和情感,下面我对这个年龄阶段的孩子们的判断是(大家先看一篇文章):



这样的作文命题的将指向?


带给我两点思考:


一、中考作文的临界性:什么意思呢?中考作文并不难,初三学生会写,初二、初一学生也能写。在命题范围上具有临界性。


二、通过两篇文章的比较,我还看到了中考作文对于人文素养的要求。三的学生也许积累了较多的语文素养,所以她的见解和情感价值观念丰富一些,所以她的文章内涵深刻一些,这也在情理之中,而初二的学生也许有那种萌动,可是在文学素养之中还是欠缺的。这就是中考——这就是中考考察的文学素养的东西!


一道题目,让我看到的是《幸福的斜度》的高度,真的,不是一般学生在较短时间内就能完成的素养的高度,孩子的哭泣,也让品味到了孩子那天真善良的心,一个故事,一种爱,只是爱的层面不一样。


中考作文是一盏灯:2012年这次作文命题是继2010年的话题作文偶像2011年的命题作文风筝之后,换成了情景作文的形式,可谓独具特色,也让人耳目一新,但是它带给我们思考真的很多,人人能写,到怎么能写的更好,是不是要求我们应该不要再过多去猜题,赌题——而是身为教师,而应更加关注孩子们平日里文学素养的提高!!


记住吧!生活的就是中考的!!中考作文考素养,我们就想法设法培养、提高学生的素养!这就是收获。



后 附:作文写作指导案例                  


2012年中考作文写作及评改指导


一、 单刀直入定类型:


让学生阅读作文题目,审视作文类型:


2012年中考作文:结合下面场景要求,写一篇不少于600字的文章。       地点:街道


时间:夏天


天气:雨


人物:15岁的中学生小州等


要求:①标题自拟,立意自定。②文体自选,诗歌除外;③书写规范。④不得抄袭。⑤不能出现真实的姓名、学校等敏感信息


学生:2012年中考作文是——情景作文


二 、   |捕捉信息谈作用:人物、地点、季节、环境等


1.雨中即景,借助景物描写寄托美好情感。描写时可运用多种手法进行生动细腻地描绘,表达各种各样的情感,如赞美、惆怅、思念、悲伤等等。


2.雨中记事,借助具体事件体悟人间至情。比如可以选择生活中的常见事件或是典型事件,通过生动具体的事件体悟生活,如亲情的珍贵、友情的真挚或是人间之爱的感人等等,从小事中发掘深刻的内涵。


3.借物抒情,通过具体事物揭示人生哲理。比如可以写街道上的大树、风雨中的小蜗牛、象征人间之爱的那把伞等,从中体悟出人生的哲理。在这里,雨成为一种衬托,一张考卷,映现出大千世界、芸芸众生的真相。


4.着眼街道,通过这一场景构建故事。这里的街道,是城市的街道呢还是乡村的街道呢?在这里正在和曾经发生了哪些故事?可以从中选取恰当的角度立意。


5.人物小州,从这一形象中展开联想。小州是个什么样的学生?男生还是女生?15岁的年龄,有着怎样的个性,又有着怎样的经历呢?


6.可以虚构,编织故事间接再现生活。这条街道是不是很神秘呢?学生小州有没有什么特别之处呢?夏日的雨天会不会有一些特殊的事情要发生呢?重要的是,从这些看似虚幻的故事中,你读出了什么呢?


|、教师点燃唤真情:


教师积极调动学生言语表达自己的心中故事的激情,教师可以运用自己心中的故事去唤醒。


四、学生投入讲故事:


学生1


学生2


教师评价:指出故事中以上“作文要素”的体现,关注主人公小州的思想和性格特征!(为写作文做铺垫)


五、妙笔生花写美文(25分钟)


六、课堂展示评技巧


1、结构语言要完美


2、细节刻画要生动


3、环境烘托要给力


4、 修辞运用要巧妙



七、总结方法赏佳作:(这是一篇来自2012年考场的高分作文)



幸福的斜度


 山东省武城县实验中学    王亚文


当东方旭日升起撒下第一缕阳光,当夕阳西下留下最后一抹光辉,在花开花落、草长莺飞之际,在潮起潮落、落英缤纷之时,你可否留意过,在你的身边、有一份爱如涓涓细流般流淌。


夏季天气变幻莫测,明明是晴空万里,转瞬间乌云密布,雨淅淅沥沥地落了下来,小州的妈妈慌忙从包里扯出一把雨伞,罩在自己和小州头上。


雨愈下愈大,击打在树叶、瓦砾、雨伞上发出清脆的“嗒”“嗒”声,称不上大的雨伞,不会同时遮住两个人。抬起头,小州看见头顶的雨伞分明在以60°夹角向自己倾斜,她慌忙把雨伞扶正,“妈,伞歪了。”妈妈只是笑笑。


雨毫无减弱的迹象,在“噼啪”的雨声中,在雨滴落如地面积水时击打出的漩涡中,小州手里的雨伞悄然变换着斜度,“孩子,伞歪了。”妈妈说,眼角晶莹的,不是雨水,小州笑了。


小州的内心不断地起伏,透过眼前雨丝密集成的朦胧,她好像听见早晨妈妈起早为她做早饭时拖鞋“沙沙”的摩擦声,感受到晚自习回家黑夜中妈妈期盼的目光,看见妈妈洗衣服时疲惫的身影,她抬起头,妈妈头上零星的白发被雨水打湿后显得那样刺眼,随着她一天天长大,妈妈的腰也一点一点的弯了下去,而妈妈仍然在尽力为她撑起一片无雨的天空……


倾盆大雨如泼如注,街道上的行人纷纷躲避,小州惊诧自己身上没有被雨水打湿,抬起头,那把雨伞向自己倾斜得更大了,而妈妈左半边衣服被雨水淋得湿透,小州的心陡然一惊,心疼的摸着妈妈冰冷的左手,接过雨伞说:“妈,伞又歪了。”妈妈仍然只是笑笑。


小州的内心不断地起伏,透过眼前雨丝密集成的朦胧,她好像听见早晨妈妈起早为她做早饭时拖鞋“沙沙”的摩擦声,感受到晚自习回家黑夜中妈妈期盼的目光,看见妈妈洗衣服时疲惫的身影,她抬起头,妈妈头上零星的白发被雨水打湿后显得那样刺眼,随着她一天天长大,妈妈的腰也一点一点的弯了下去,而妈妈仍然在尽力为她撑起一片无雨的天空……


雨毫无减弱的迹象,在“噼啪”的雨声中,在雨滴落如地面积水时击打出的漩涡中,小州手里的雨伞悄然变换着斜度,“孩子,伞歪了。”妈妈说,眼角晶莹的,不是雨水,小州笑了。


【补记】某年某月某雨天,一个小女孩站在阳台上,楼下一对母女在雨中行走,小孩指着歪斜的雨伞问妈妈:“伞怎么歪了?”妈妈摸摸孩子的头,柔柔地笑着说:“宝贝,因为有爱,那是一个幸福的斜度。”


八、分析亮点谈策略


 1.细处选材,立意深刻。 考生在选材上从小处入手,视角独特。母女雨中一同打伞,这是一个极为稀松平常的素材,不容易写出新意。但小作者却从中发掘出新的意蕴,那把“倾斜的的伞”在作者的文字里幻化成了“幸福的斜度”,真是独具匠心。本文以小见大,歌颂了人间亲情,文章的中心得到升华。


2.视角独特,富有创意。 视角选择有独到之处,文章选取 “幸福的斜度”这个视角,“倾斜的的伞”在作者的文字里幻化成了“幸福的斜度”,从这个一个小视角展开了全文的写作,足见小作者行文思路之新颖,与朱自清的《背影》有异曲同工之妙。


3.形式灵动,善于渲染。 在结构形式上,有情景的渲染,有插叙,也有补记,“妈,伞歪了”, “妈,伞又歪了”, “孩子,伞歪了。”简单相似的语言描写推动情节的发展,也再现了这对母女在倾斜的雨伞下幸福的对话。

研修是也是一种“对话”



 


研修是也是一种“对话”


 


德州初中语文2班指导老师  


 


(一)阅读简报是一种无声的对话


读“你”是一种习惯。每当午夜时分,等作业评论,简报制作等一切事务处理完善后,就会打开如约而至的你——课程简报。每每读到巢宗祺、张伟忠等教授专家们的文字,内心就会平生一种阅读的愉悦感。昨天读张伟忠教授的文章,今天读巢教授说“讲课”,一字一字的读、一句一句的看,那种感觉恰恰就是一种对话,是和那些静静地躺在简报上的文字的对话,有很多疑惑解开了,很多观点契合了。


课程简报有一种特别的底蕴,无论是内容的丰富还是图片的雅致还是背景音乐的衬托。喜欢读你不仅仅是为读,更是一种习惯,一种对话的渴望,一种心灵的栖息。


   (二)阅读作业是一种复杂的对话


读“你”是一份责任。每天上午10点之后,老师们的作业陆续传来,慢慢读,细细评生怕漏掉一篇优秀的作业。每天的推荐上线是6,经常是左看看右看看,一连打开十几个窗口,比较阅读,把相对优秀的作业推荐。


事实上每份作业都有每份作业的亮点,每个老师的个人教学风格和教学理念是各不相同的,我们不必整齐画一。但还是有些偏爱那些从自己的课堂实践中流露出来的朴实无法的原创文字,这样的作业读着不累,这样的作业能产生一种对话的欲望,甚至读到某处,就想在此批注询问交流。就比如崔玉娟老师的作业,每份都是绝对的清新宜人的;还有李书明老师的文章,也每每都是带着自己课堂体温的表述。王洪兴老师是我非常敬重的老师,他的作业中总含有那样一种不同的声音,但不知为什么我若听不到他畅快的发表自己的看法,反而会有一种失落。还好他的第二份作业要比第一份放开了些,其实研修平台也是一个很开放的平台,不是要强求大家要违心的说话。当然还有很多很多老师的作业都是结合自己的教学经历来谈,或大或小,都有有不同的看点。


阅评作业不仅是一份工作,更是一种穿越网络的无声对话。 


(三)码字是一种心灵对话


写研修文字是一种冲动。每当孩子老公渐渐沉入梦乡,我就会借研修之名,写下一段段称不上是文章的文字,来简单记录我这一天中零散的感触。


研修无疑是忙碌和辛苦的, 今天上午的暴雨,导致整个县城的停电,但我们研修的心没有停,我不断的和老师们手机信息联系,用手机短信的形式发送作业了解老师们的需求。但这种忙碌之后带来是充实。


敲下这杂乱是碎语,心灵会有一种特别舒畅轻松之感。有些感触只有记录下来才能明晰,有些记忆只有记录下来才能变成永恒。


 


 

串一株“教”“研”草 画一个“同心”圆

牵手教研 服务一线 


新时期关于教研工作的几点想法


山东省武城县教研中心 李燕


昨天下午聆听了张厅长的报告,今天上午学习了《山东省教研员远程研修简报(创刊号)》。张志勇副厅长谈到了教研员的职业观念和专业化发展,对教研员专业成长寄予厚望。崔允漷教授启发大家思考“教研员是谁”这的哲学命题,山东省教研室高洪德主任提出关于“星空”仰望者和“大地”耕耘者之说,都给我们以深刻的启示。


记得刚进教研室时,也曾有过一些不成熟的想法,但由于各种原因也都没有推行。做教研员已四年有余,如今重拾那些点滴的想法,如何教研?如何为一线教师服务?如何和一线教师交流?现将自己的几点不算成熟想法汇报如下: 


教研篇·我们不妨如此教研


一、构建教、学、研三位一体的教研体系,以校本教研助推学校的发展


“教而不研则浅,研而不教则空”, “教、学、研”是教师专业素养的三个维度,而不仅仅是三个方面,或者说三个方面可以有特长,但不可以有缺失。我感觉每位教育管理者在内心深处都希望学校教研活动搞得热火朝天。但是,因为没有真正找到让教师积极参与的途径。学校进行的教研和教师之间有一定的距离,不是教师最关心,最迫切解决的问题,所以很多教研是空洞的。因此,我认为教研的问题应该来自老师,考虑老师的需求,才不至于使教研流于形式。


(一)问题既课题  困惑既课题  


我们就应该选择能解决教学中实际需要的,能提高学科教学质量的,能推动学校发展的课题来做长期深入地研究。以作文教学为例,语文老师多发现学生们的作文存在假话连篇,无情无味,言语失真的问题。学生们头疼,老师也感到无奈。针对这一现实问题,武城一中的语文老师们已经展开了“快乐随笔”的课题研究,武城一中贺秀红老师的一堂鲜活的“快乐随笔”作文课:情景设置、生生互动、师生共写共展当堂随笔,让很多语文同行都聆听到言语生命的拔节,感受到作文课同样能演绎精彩。武城镇中学孙立英老师执教的一节《掰手腕》的公开研讨课,热烈的场面,激情的写作,让前来听课的韩局长、王书记、张校长、语文同行们为之振奋。武城镇中学的作文教学课堂改革,已焕发出了蓬勃的言语生机。


(二)且教且研  共同成长


教学系统中,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着差异,而这种差异正是宝贵的教学资源,通过教师间的互动可以相互补充启发,实现在思维、科研智慧的碰撞,从而产生新的思想。东庐中学的教师们在实行“讲学稿”备课模式中更多地实现了教师之间的信息交流和智慧分享。学校实施了“集体备课制”和“师徒结对制”,加强了教师间横向联系,让互助合作融入教学之中,让交流成为常规,让单一的师徒结队成为多师多徒的师徒结队,让全员参与课题研究。在这样的工作环境中,骨干教师的示范作用放大了,青年教师的成长步伐加快了,教师的低效甚至无效劳动减少了,人际关系进一步融洽。


(三)多做一些“小课题”研究


“问题即课题、即工作,研究即行动、即过程;成果即成长、即发展”,我们完全可以多做一些“小课题”研究,比如毕业班教师可以作如下几个方面的研究:


1.中考试题专项研究——每年中考后集中讨论各地中考试题的优劣得失,变化趋势,为复习备考提供借鉴。


2.中考真题拟制——每位教师在研究中考试题的前提下,尝试独立拟制一套中考模拟试题。


3.中考应试谋略——对中考试题中各板块及考点的分布情况,命题形式,丢分细节等进行梳理,在此基础上得出复习、应考应注意的细节和方法。


非毕业班老师也可作如下几个方面的探讨:


1.异调新声——对课改实际和现行教育、教学的现状发表的独到见解和思考。


2.前沿观察——对课改及语文教学过程中带有前沿性、普遍性、特殊性的现象、问题进行讨论。拟定话题:教材删减鲁迅作品,该?不该?回望杜郎口;初中要不要教语法?怎样让课堂更有效?本色语文的特点等。


3.我解读·我设计——对某一课文的研读结果及在此基础上形成的教学设计。建议:研读教材要力求有自己的独特发现:挖掘以求深,辨误以求真,发散以求活,变角以求新,连类以求趣,探幽以求奇。还应注意运用文本拆分法,妙点揣摩法,探究发现法,反复评点法,资料助读法等方法。设计部分应力求“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”。


4.探索交流——经长期探索、实践、总结出的值得向同行推荐的各种教学方法。如阅读教学中的各种新方法,趣味语文教学法,构建高效课堂的探索与实践,不同体裁课文的教学方法等。建议:不要只作纯理论的介绍,应结合具体课例作一说明。课例可以是某一教学片段,穿插在介绍文字之中;也可以是某一教学案例的全程实录,但要能看出该方法在其中的运用及所产生的教学效果。


5.师心诗语——教师在教学过程中的精彩语言片段。可分两种形式:一是导语或结束语。二是教师在其他教学环节中的精彩语言片段。如作文的批改语、精彩的提示语、对学生进行思想教育时的肺腑之言等。其中,导语可有意安排多人对同一课文设计不同的导入语,从而达到异彩纷呈,多中选优的效果。导语要能引导学生进入特定的学习目标,有助于建立情境,揭示问题,引起学生注意,激发学生兴趣;具有“短、精、新、奇、巧”的特点;最好能附上简短的说明文字,介绍自己的设计初衷或实际效果。


服务篇·我们可以如此交流


二、壮大学科团队建设,加强各种形式专题研讨,做好教师发展的服务员 


教研员要树立服务意识,为学科教师服务、为基层学校服务、为教学质量服务,“先做师之生,再做师之友,后做师之师”。要走近一线教师,倾听他们的困惑;面向基层,融入课堂,使自己的双脚踏在实践的土壤上。 我个人感觉作为教研员要做好三件事:


(一)要了解一线老师最需要什么


大学教师做教研是其工作的主要部分,而中小学教师主要是教学,一线教师太忙,无暇顾及教研,既是教研也是为教学服务的。


中小学在教学教研方面缺乏必要的资料和信息。表现在老师们在教学教研过程中很难获取现在自己所做的研究别人是否进行过,别人是如何研究的,研究的结果是什么。而要对这些情况进行了解,必须进行相应的阅读,中小学教师很难有这方面的资料。因为这需要学校图书馆和期刊数据库的支撑。我在与中小学教师合作过程中,老师们有时会让我给他们查资料,我就明显地感觉到这一点,我帮他们查资料倒不难,但是如果他们能够轻易地自己查资料,效果肯定不一样。


(二)要及时给一线教师提供帮助


并不是所有的老师都有机会外出学习,最有效最直接的方法是借助网络资源,集体教研,研究名师,提升自己。


1.提供学科教学教改理论资源


把好的教学网站,最新的理论书籍,名师的教育博客推荐给老师们。就语文学科我们推荐的论坛:“中华语文网”、“教育在线”、“无忧无虑网”、“三槐居”、“语文潮”、“生命化教学论坛”;我们推荐的名师博客有:朱永新、李镇西、窦桂梅、胡明道;我们推荐的图书:《王荣生评课》《余映潮讲语文》。特级教师张玉新曾说:语文教师书底儿的重要性是不言而喻的呀。起码应该有一本书垫底儿吧,不然心里总是没底儿的。书底儿要是逐渐厚了,就会胸有成竹的。


2.提供最新的课堂视频资源


我们把今年省教学能手的39节视频课、以及齐河、德州的鲁迅专题课例的视频用移动硬盘拷贝来,还把一些最新的有代表性的名师视频传给老师们,让大家方便快捷地从同行或名师的课例中学教材的研读、教学设计、教学切入等等。观摩之余,要及时做好“名师视频课例”的研讨。以语文学科为例,教研员和老师们同步观摩名师视频,通过“武城教研部落”微博,传递学习心得:余映潮老师的《行路难》诵读节奏指导巧妙,扩读是亮点。韩军老师的《湖心亭看雪》切入点很巧,课堂以诵读为中心。支玉恒老师的《只有一个地球》设计颇新,支老师上课之初就能很快抓住学生的心,调动学生积极参与课堂。


3.分享研究成果  共写教育随笔


128在武城一中举行的那次毫无预设的原生态的教研活动,活动之后,李书明老师主动承担了整理市教研员徐立人老师课堂实录的重担,贺秀红老师对活动的四堂课都做了细致到位评述,徐延军校长、王振国老师也不惜笔力记述了活动的经过。这让我真切的感受到老师们和我们可以如此的心贴心的交流。我们同为教育人,我们有共同的爱好和目标,我们可以结伴同行。我们既然选择了语文就准备一辈子做语文人,和孩子们一起成长,和老师们一起成长。


老师们需要一个交流的平台,2010年的冬天我们一起创建了“武城教研部落”、“武城社区”、“武城教研微博”,借用崔玉娟老师的随笔题目“武城教坛,冬日不寒”!有了这样纯粹语文的交流平台,我想今后就更便于我们举行素读裸读教材、一课多构、同课异构的原生态的、本色的、草根的、实效的交流,就绝非仅仅是为了一张证书,一次比赛,而是为了我们的武城的教育为了孩子们。


(三)要有计划地搞好多种形式的教研研活动


名师的课不仅要学,更重要是练。“学拳不练功,到老一场空”,教研员要充分发挥“联络员”与“协调员”的作用,搭建平台,织好“网络”,做好“链接”。


1.开展好校际会课。按照“地域相邻、校际联合、优势互补、资源共享”的原则,实施“联片教研”,开展“校际交流”,实行教研员分区管理,开展好“教研论坛、校际会课”等多种形式的联片教研活动,推动教研水平的整体提升。


2.开通武城教育教研微博。通过微博我们也能够随时聆听教育大家教育同行对话交流,老师们借助微博也可以即兴展示广播自己的“课堂撷趣”、“备课之妙”、“课后反思”、“论文摘要”,众人探讨,积沙成塔,是一种很便捷的交流方式。让城乡教师直接对话交流,使城乡学校优质资源共享。


3.开展好“专题教研”。语文学科为例,我们准备以市教研徐立人老师的《蒹葭》为契机,从古诗文专项开始做专题教研,掀起第一轮专题型课例研究。反复研读徐老师的课,我体悟到:的文言文教学,最基本的最重要的是如何编制一张文言文知识“网”,“网”是由许多的结,许多的线盒一根网绳组成的,那根“纲绳”就是朗诵、熟读、读透、读到心里那知识就全国了。有了网,“纲举目张”,才能去打鱼,才能像现代文一样去分析中心、结构、开展各种活动。


本学期之初我们将向全体语文教师传送教学视频、教学实录,让老师们有充裕的时间潜心研究、发现、借鉴、创新。老师们可以把自己的研究心得发到社区,适合机会可以互相听课先在小范围内交流,听课随笔、研究资料要及时整理汇集编辑成册,作为一种成果长期的保存。六月份我们在全县举行文言文专项研讨活动,今后也将陆续开展阅读课专题研讨,写作课专题研讨,形成一种长期有序的教研形式。


瞻望篇:我们可以这样一路同行


三、画一个“同心”圆,串一株“教”“研”草 


(一)画一个“同心”圆


课改十年了,这十年,我们教学第一线教师们的艰难辛苦是难以用语言来表达的。我们必须组建强有力的教研团队,同心向前。年轻老师需要年长老师的指导和帮助,不同学校的老师更需要相互之间的争鸣和交流。一个人的能力是有限的,每个人的生活经历阅读经历是各异的,如能结伴同行,岂不精彩多多,收获多多?


春节前收到“山东省教育科学‘十二五规划课题立项”通知书。我们的课题“‘言语化作文’理论和课堂研究”已经顺利立项,一个月前听说今年山东省的课题评审会上没通过的课题很多。本来是不抱什么希望了,我们的课题用过了,真是又惊又喜。在2011年年终岁尾接到这个通知,这对于我们来说是个不错的消息。这是对我们武城语文教研团队的实验探索的支持和鼓励。


(二)串一株“教”“研”草


在教学的同时我们更需要研究教材、研究学生、研究课程标准、研究考试说明……在研究的过程中会发现许多问题,解决问题的过程就是成长的过程我们以市教研徐立人老师的古诗文展示课《蒹葭》为契机,从古诗文专项开始做专题教研,掀起一轮又专题型课例研究,这一株株的“教”“研”草,在武城教研的大地上茁壮成长。


六月份、十月份、十一月份分别在鲁权屯中学、实验中学、第四中学开展了“言语化作文”校际会课。相邻的学校之间互相听课,在小范围内交流。听课随笔、研究资料及时整理汇集编辑成册,作为一种成果长期的保存。


20116月,在鲁权屯中学举行了“言语化作文”观摩课活动。崔玉娟老师的作文课通过创设情境,激发孩子们的写作欲望,唤醒了孩子们沉睡的言语感觉,让他们在兴奋时下笔,记录下一个个有趣生动的故事,让学生把完成的作品诵读给大家听。随后崔老师还读了自己的下水文,并展示了名家的同题作文,让学生读,找差距,从而感悟写作的技巧和方法,进而完善自己的作品。课后,听课的老师们说:“这样的课堂作文课堂解决了作文教学虚假和低效的问题,达到了让学生喜欢作文,对作文课产生期待的效果。”


中国学术期刊《新作文·中学作文教学研究》和全国金牌作文辅导杂志《新作文·初中作文指南》分别给我们开设了“‘言语化作文’初长成”专栏,20119101112期分别刊登了我县鲁权屯中学崔玉娟老师、武城一中贺秀红老师、武城镇中学孙立英老师、实验中学李秀梅老师的作文课堂实录和学生作文,引起了全国不少语文同行的关注和赞赏。


201110月和11月,应约到山西朔州和甘肃兰州做了题为《顺应以成全 牧养以引领——“言语化作文”研究初探》的专题报告。我们这个课题的研究,是站在学生的角度去思考我们今天该如何上作文课。我们努力做到:让孩子们感觉写作不再是一种外在的驱动,而是自我表达的需要;我们要尽可能地保持孩子心灵的自然状态;作文时尽量引导学生写出自己的色彩来。


 

【课堂直播】掩卷沉思悟《香菱》

掩卷沉思悟《香菱》


——《香菱学诗》课堂实录教学环节之五


253300  山东省武城县教育局教研室 李燕


下面请同学们合上课本,从一个校园小小“思考者”角度,想想你从《香菱学诗》读出了什么悟到了哪些……


[此环节的设计是想让学生从香菱学诗的过程中获得启示,达到迁移运用的目的。]


生:文章中香菱得了“呆”、“疯”、“魔”三个称号,正如孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。香菱正是达到了“好之”、“乐之”的境界,所以她学诗成功。可见,兴趣是最好的老师,所以我今后一定要注意培养自己的学习兴趣。


师:的确,香菱的勤奋与痴迷,都是兴趣使然。


生:香菱不仅读了王维、杜甫、李白各一二百首诗,并且能说出诗的“无理而妙”,能品出诗的“味道”,能想出诗的“意境”。从中我悟到:读书要读名家名篇,并且要精读深读,才能打好作文底子。


师:嗯,读书破万卷,下笔如有神”写作的核心,应该是在积累前提下的模仿和创造。你的感悟很有深度,希望你今后能多多研读经典,多多写出言雅境致的文章来。


生:文中的评价香菱学诗的总结性一句话:苦志学诗,精血诚聚,由此可见香菱是用全部的身心和灵魂去学诗的。我们应该向香菱学习。


师:真可谓是“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”啊。


生:香菱学诗的过程印证了王国维治学的三境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。


师:总结的非常漂亮,从你富有诗意的言语中老师能感觉到你是个很爱读书的学生。


生:从《香菱学诗》悟到写文章的法宝:立意要紧,意趣要真。


师:你和作者想一块去了,曹雪芹借《香菱学诗》,表达了自己对诗艺的看法,他特别强调是要有新意,要寄情寓兴,不能以辞害意。


师:同学们的感悟也触了老师的思维:


我看香菱学诗,首在一个积累其次在内化然后是模仿最后是创作的过程。黛玉的教里也包含了现在的新理念:“以学为主”“赏识教育”“经典引路”“读写结合”,真可谓是学的境界,教得极致”,这真是教与学的动人乐章了。


学生能从文章中悟到学习兴趣的重要,能从香菱苦心学诗的过程中悟到应该如何阅读,如何写作。我想这就是这节课最大的收获了。


【本想就此结束课堂,忽又有一个学生站起来了。】


生:老师,我不理解预习提示上“一个孤苦的女子,痴心学诗,是对艺术的崇拜,还是寻找精神上的寄托?”这句话,因为在这篇文章中,她和大观园里那么多才女在一起很幸福的,并没有感觉她的孤苦啊。


师:你的困惑也许其他同学也有,你看完大屏幕上这段文字后也许就能理解了。


多媒体补充助读材料:


脂砚斋说:“细想香菱之为人也,根基不让迎探,容貌不让凤秦,端雅不让纨钗,风流不让湘黛,贤惠不让袭平,所惜者幼年罹祸,命运乖蹇,致为侧室。”


香菱是小说中出场最早的薄命女,自幼被拐,十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾;后来正妻夏金桂一来,她的命运就更为不堪,很快就被折磨致死了。


生:我懂了,我想文中香菱笑着说的:“姑娘何苦打趣我!我不过是心里羡慕,才学着玩罢了”,实际上她内心羡慕的不仅是姑娘们的才华,更羡慕的是他们的幸福生活啊。香菱很孤独,很凄苦,她所有的苦都无处可诉,所以她只能苦笑,把所有的痛苦都放在心里了。


师:你的看法和一些研究红楼梦的专家的观点相同。有学者说:曹雪芹刻画香菱,以笑写悲,香菱笑得越多,越能引发读者的同情,越能让人感叹其身世之苦。


师:从《香菱学诗》中我们同样也能读出了作者的影子,曹雪芹“披阅十载,增删五次”,字字看来皆是血,十年辛苦不寻常。本文原著的题目是《慕雅女雅集苦吟诗》,这样的名字大概就是说,羡慕黛玉这些才女们的才情的香菱,在大观园这个优雅的环境里“苦吟”“痴学”的故事。只看文字表面不仅香菱乐在其中,就连我们也乐在其中呢。作者以饱蘸深情的笔墨,讴歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。其实曹雪芹在书中塑造了百余位女子的形象呢,她们或巧笑倩兮、或眉目盼兮、或娴雅袅娜,最后这些《红楼梦》中诗一样的女子都以凄婉的方式走了!


课堂最后学生突发的疑问把“悟读”环节推向了更深一个层析,学生即懂得了曹雪芹“以笑写悲”的艺术手法,也感悟到了《红楼梦》的悲剧美。这节课从文字入手,进而达到的探寻文字背后的文学意味、文化审美的追求。


……


(大屏幕显示:


希望同学们能以《香菱学诗》为起点,让潜心阅读成为习惯,让智慧阅读伴随你们一生!


下课


          《中学语文教学通讯》/2011/5

【对话】让阅读从“原汁原味”走向“有滋有味”

 


对话:让阅读从“原汁原味”走向“有滋有味”


执教者:李  燕


观察者:蔡  明


课堂回放


《香菱学诗》教学实录(节选)


导入: 同学们,红学大师周汝昌曾经说过:最有智慧的人才能读红楼梦,才爱读红楼梦,因为这本书里有你一生所需要的知识,今天就让我从《香菱学诗》这个经典片段走进《红楼梦》,做一次智慧的阅读。


每当我翻开那卷飘着墨香的红楼梦,看到香菱,心中总有一种别样的情感萦绕心间挥之不去……但今天在座的各位老师更想分享的是你们95后初读《香菱学诗》的原汁原味的感受。


原汁原味读“香菱” 


读之前咱先看看曹雪芹在第一回写的告诉他的读者应该怎样读《红楼梦》的一段话:


“列位看官,你倒此书从何而来?说起根由虽近荒唐,细按则深有趣味。” 


 ——曹雪芹


师:曹雪芹是要告诉我们怎样读《红楼梦》?


生:细细品味。


生:用心揣摩。


师:对“细按”我的理解也是从细节的地方读起:某一句话或某一个字,细细品味才深得趣味。好,下面我们就按照这样的阅读方法来读《香菱学诗》。


请同学们拿出笔,感觉精彩处要做批注,不理解的地方要圈出来,以便询问同学或老师。


……


师:今天的课堂老师有很多期待,期待分享你们的初读感受,期待你们精彩的发言。哪些同学已有了阅读收获,请举手示意一下;或者有了哪些疑惑也可以举手。


生:我觉得香菱是一个非常喜欢学诗的人。


师:你是从哪些细微处读出来的?


生:从第一段“我这一进来了,也得了空儿,好歹交给我作诗,就是我的造化了!”你看她一得空就找黛玉要人家教她学诗,还说“这就是我的造化了”,足见她很喜欢学诗。


师:你认为“造化”在这句子里是什么意思?


生:福分,好运气的意思吧。


师:很好,你是从从一个句子中品出香菱喜欢诗的,请坐


生:我觉得香菱是个特别执着的人。


师:细细说来如何?


生:“香菱又着黛玉换出杜律来”“又黛玉探春二人:出个题目,让我去,诌了来,替我改正。”这“逼”字和“央”字均写出了香菱执着的情状。


师:呵,你都品到文章的字缝里去了。我看你怎么也在“诌”字下面做了标记,并且我发现好几个同学也在这个字下做了标记,你能带大家说说原因吗?


生:开始时不认识这个字,也不清楚它的意思。


师:现在呢?


生:知道了,是“胡乱编造”的意思吧,也就是说香菱写诗时随便作起来的。


师:看来,在同学们眼中,香菱学诗学得蛮轻松嘛,胡乱的就作起诗来了。


生:我认为香菱不仅是喜欢学诗,而且是非常努力的去学诗的。168页,“香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来,宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。”从“诸事不顾”“一首一首读起来”可以看出香菱学诗非常努力。


师:你把“一首一首”换作“一首首”后再读读整个句子,然后比较下。


生读。


生:“一首首”感觉读得很快,显不出认真来。


生:老师我也仔细琢磨的此处,“一首一首”能看出香菱不一首首的随意的读,而是读一首品一首,品完一首再读一首,从这个句子中能体现她不仅是认真读了还用心品味了。


师:分析的很好,你们俩可谓是读到作者的心里去了。请你根据自己的理解再把这个句子读一遍。


生读。


生:香菱也是个很聪明,富有想象力的人。


师:何以见得?


生:香菱和黛玉研究诗中的句子,“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去确是逼真的。有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”“念在嘴里倒像有几千斤重橄榄”“倒像我又到了那个地方去了。”从这三个句子可以看出她想象力丰富。


师:的确,香菱是个悟性极强的人,能说出诗的“无理而妙”,可谓独到!能品出诗的“味道”,能想出诗的“意境”,可谓深刻!


生:我特别崇拜黛玉。


师:为什么呢?


生:因为她这么短的时间就教出了一位准诗人来,而且她注重让香菱自学,列出书目让香菱知道应该读哪些人的诗。她还鼓励香菱说“你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的功夫,不愁不是诗翁了!”她还和香菱一起谈论诗,教给香菱如何写诗。


师:呵呵,你和老师想一块去了,我也特别喜欢黛玉,这不我今天这节课就是跟黛玉学的,让你们自学。(笑)黛玉要是在今天的话,肯定会是一位名师!你概括出了黛玉教香菱学诗的三个步骤:读诗、论诗、写诗,很好。黛玉高明之处就是引导香菱远离浅近的诗,多读王维、杜甫、李白的诗。王维是田园派诗人,他的诗诗中有画画中有诗;杜甫诗现实主义诗人,他的诗歌善写真景,抒真情。李白是浪漫主义诗人,很富有想象力。有他们的每人一二百首诗做底子有学不成的吗?


【此环节,有好几个老师认为可以省去,不必花宝贵的时间分析黛玉,我却感觉既然又学生提出来了,宁可费时也该和学生一起研磨下黛玉这个人物,的确我自己也是特别赞赏黛玉的“教学方法”。】


生:我觉得香菱是一个非常渴慕学诗的人。


师:结合课文说说。


生:“既这样,好姑娘,你就把这书给我拿出来,我带回去夜里念几首也是好的。”这里的“就”字能够看出香菱非常急切的想读诗,尤其是“夜里念几首也是好的”这句,可以感受到她内心对学诗的渴望。


师:你是个很会思考的人,香菱自己在文中有一句话正好也印证了你的看法哦,你细细找来,读给大家听。


生读:“姑娘何苦打趣我,我不过是心里羡慕学着顽罢了。”


师:从这个句子中我们又可以读出什么内容呢?


生:可以知道香菱学诗的初衷是因为心里羡慕。


师:香菱羡慕什么?


生:应该是羡慕大观园里的女孩子的才学吧。


生:还可以读出香菱学诗没有压力,不过是“学着顽罢了”。


(听罢这个学生的独到发言,其他学生和听课老师都笑了)


师:呵呵,原来在你眼里香菱学诗只是凭兴趣无压力的学着玩啊,那她以这样的态度学诗能学好吗?


生:虽是学着玩,但她学得很入迷,171页,“香菱听了,喜的拿回诗来,又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首。如此茶饭无心,坐卧不定。”172页写她第一首诗没作好回来“越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土”宝钗说:“这个人定要疯了!”


师:具体说说这两个句子中哪些字或词最能体现香菱的“入迷”?


生3:第一句的三个“又”写出了香菱既舍不下杜诗又特别想作诗的样子,非常可爱。第二句里的“坐”“蹲”“抠”三个动词把香菱的痴迷劲写出来了。


师:如此痴迷却又毫无压力,看来这就是学得最高境界了。


生:香菱学诗都着魔了,都学到梦里去了。


课文最后一段写香菱直到五更才朦胧睡去,还从梦中笑道:“可是有了,难道这首还不好?”


师:你怎么用升调读这个句子呢?


生:我觉得这个句子应该用个反问的语气来读,其实香菱写的第三首诗已经很好了,用声调才能读出她的自信。


师:嗯,你把句子的语气都揣摩的这么准确,真难得啊。那你就再给大家细细的品品香菱梦中得的第三首诗吧。


生:这首诗是写离别之情的,“寒”字“残”字写出了香菱孤单的感觉,最后一句诗写了对家人的思念之情。


师:分析的不错。你读过《红楼梦》吗?


生:读过。


师:原来是读过原著啊,难怪你能把香菱的诗分析的这么透彻。看来你是个很爱读名著的学生。


下面请咱班的班长和语文课代表把刚才同学们的零散阅读感受归纳下。


语文课代表:同学们眼里的香菱是一个聪明、痴迷、可爱的女孩。


班长:同学们从文中也读出了香菱学诗的精神层面的东西了,比如:她的爱学,她的勤奋,她的执着。


师:总结的真好,可以说你们已经做了一次智慧的阅读。


通过分享同学们原汁原味的阅读感受,让我又认识到的是一个可爱聪明痴迷的香菱,让我感受到整篇文章都是鲜活的了。


其实,一直以来我看到的是一个薄命女子的凄凉生活,我读出的是一个苦难的灵魂。真是一千个读者就有一千个香菱。


今年暑假热播了李少红导演的2010版《红楼梦》,我想同学们也许也已经看过了,但我发现李少红导演漏掉了《香菱学诗》这一段,给我们这些香菱迷们留下了很多的遗憾,希望同学们今天能帮我们这些香菱迷们弥补这个缺憾。


省武城教育局教研室  253300


对  话


蔡明:李老师好!


李燕:蔡老师好!


蔡:很不好意思,因为一直忙碌,没能及时与你就《香菱学诗》一课的教学,好好做一次交流。


李:很荣幸。主要看您的时间吧!


蔡:学习了你的课堂实录,第一感觉是,课堂的容量好大。原汁原味读“香菱”,精彩纷呈拍《香菱》,掩卷沉思悟《香菱》,这三个板块的处理,你很是用心的。教学的追求之一,应该富有创意。这一点我觉得你做得好。 从“读”到“拍”到“悟”,体现的是文本阅读的渐次推进。


李:课堂容量比较大,实际教学有超时。


蔡:今天,我们主要来聊一下课堂的第一板块。对于“原汁原味”阅读,你是怎么看的呢?


李:零干扰的学生的初读。


蔡:这个表达好。和裸读、素读,从某种意义上说,是相似的。


李:是的。很担心在老师的问题引导下,会干扰学生和文本的近距离接触。


蔡:基本前提应该是,一,尊重学生的阅读;二,尊重文本的阅读。


李:就想知道,现在的学生对这样的文章的真实感受。


蔡:不要有参考资料,不要有别人阅读结果的先入为主,让学生自己走进文本。


李:嗯嗯,是的。有些教辅资料对学生的学习是起负作用的。而我就是期待学生带着自己的阅读体验,或者自己的思考,或者自己独立的观点,进行交流。


蔡:当课堂进入到师生对话交流的时刻,学生在零干扰的阅读路上已经行进了好长一段路程。课堂对话交流,应该是原汁原味阅读的进一步发展。是这样么?


李:对的。


蔡:但是,原汁原味的阅读并不等于自由随便地读,不用心地读。


李:那就要说到老师的引导作用了。


蔡:非常正确。老师的引导在原汁原味阅读交流中还是有一定作用的。但肯定不能强加,把自己的解读硬生生地加在学生身上。


李:尽量在师生对话中,渗入隐形的阅读引导。或者说是无痕的引导。我在初读前的一段“引子” 就是出于这样的目的。


蔡:好的。我们回到课堂中的第一个学生的交流。生说,“我觉得香菱是一个非常喜欢学诗的人?”


李:嗯。


蔡:师问,“你是从哪些细微处读出来的?”生回答,从第一段中“我这一进来了,也得了空儿,好歹交给我作诗,就是我的造化了!”得来的。“你看她一得空就找黛玉要人家教她学诗,还说‘这就是我的造化了’,足见她很喜欢学诗。”师:你认为“造化”在这句子里是什么意思?生:福分,好运气的意思吧。师:很好,你是从一个句子中品出香菱喜欢诗的,请坐。


李:老师的问话,试图再次让学会回到文本,从文章中找依据。


蔡:你这个引导很好。但有一点,“非常喜欢”就这么容易回答么?


李:您的意思就是还需要继续追问吧?


蔡:师追问“造化”是一个很好地诱导,如果能就势引导一下,多好呢?


李:让学生更具体、到位地回答出“非常喜欢”的原因。


蔡:这段文字中“好歹”又是多好的一个抓手呢?


李:师问:你是如何理解“好歹”一词的,这样会更渗入一层。


蔡:再比如“一进来”再抓一下。


李:对,这个也该抓一抓。


蔡:她连“歹”都不管了,可见她对学诗的喜欢之深之狂。


李:说得好。


蔡:我想这应该更符合你原汁原味阅读的意旨。


李:和您这样一交流,“原汁原味”的味道就足了。


蔡:再看下一个对话片断:生:我觉得香菱是个特别执着的人。师:细细说来如何?生:“香菱又逼着黛玉换出杜律来”“又央黛玉探春二人:出个题目,让我诌去,诌了来,替我改正。”这“逼”字和“央”字均写出了香菱执着的情状。师:呵,你都品到文章的字缝里去了。


蔡:品到字张缝里的说法,是不是表扬过头了点?


李:也许吧?


蔡:有让人感觉到想给孩子戴高帽子之嫌。为的是转移了这个话题。


李:我看学生很认真的标记着,就感觉他们读到了细微处,就顺嘴表扬了。


蔡:哈哈,这是想自我轻松一下。


李:也是想引起学生对有感觉的字的咂摸体味。


蔡:别让我们对话交流太紧张,太严肃。


李:呵呵 您批评的对。我的课有些随意有余,深度不够。


蔡:再看你下面的一句引导:我看你怎么也在“诌”字下面做了标记,并且我发现好几个同学也在这个字下做了标记,你能带大家说说原因吗?


蔡:这样的引导似乎有强人所难的地方哟!


李:“带”错别字,应该是“代”。


蔡:别人发现,不等于我的,代表不了的。


李:我当时是真纳闷呢,急于想知道他知不知“诌”的意思。您这么说也是了。这是属于课堂语言不严谨。


蔡:“诌”,这个阅读点好,但引导要因势利导才好,你说呢?


李:很同意。


蔡:且有没有发现,“诌”,即使落实了,但结果与学生的感受“特别执着”相差似乎更远了。


李:有跑偏的嫌疑。


蔡:小沈阳的裙子。


李:哈哈!您真是一点不留情啊!


蔡:说笑了。其实就是想让我们的对话能在轻松愉悦中进行。我感觉到你对“一首一首”的处理是精彩的。


李:没有说笑,我喜欢这样的交流。


蔡:小小的变化,比较阅读,看出了用心和认真。李:最近几年听课多,上课相对少,课堂语言有些干瘪,也更有反应迟钝的感觉。您批评的地方,我都能听到心坎里去。


蔡:说到这一点,有共同的感受。有时,发现自己真的反应迟钝。


李:您应该不会出现我的问题。我的课堂的机智,弱弱滴! 


蔡:会的,只是五十步和一百步的事。年纪大了,这个数量就会日增。


李:哈哈!在宽慰我? 


蔡:另外,还有一点想和你探讨一下。


李:好的。


蔡:那就是当学生提及黛玉时,你的处理。


李:这个地方是有很多声音的。【此环节,有好几个老师认为可以省去,不必花宝贵的时间分析黛玉,我却感觉既然有学生提出来了,宁可费时也该和学生一起研磨下黛玉这个人物,的确我自己也是特别赞赏黛玉的“教学方法”。】 


蔡:我是力挺你的。 


李:嗯,愿听您的看法。


蔡:非常正确,学生已经提及,除非情不得已,是不能绕开的。坚决同意这种尊重和理解孩子的学习,这种民主、平等、对话式的教学。 


李:天哪!出乎我的意料!有老师反对,是担心这样会影响下面的教学环节。


蔡:问题是,自己喜欢不能作为不绕开的理由,更为重要的,老师的对话从学生的“特别崇拜”上不知不觉地游离出去了。为什么不紧紧跟随地再问孩子:你能从这些地方读出“特别崇拜黛玉”感受来么,老师还是觉得有一些模糊,你能根据你刚才的回答帮老师捋一捋吗?也就是概括出几点崇拜的理由来,如何?一方面把阅读引向有根有据,也引向理性与深刻,更不要老师自己抢着说出来。另外,孩子说“崇拜”,老师偷换成“喜欢”,这也是有区别的。 不知是否正确。仅供你参考。 


李:很对。当时是一种很舒适的师生交流,也没想太多。


蔡:课堂,某种意义上说,就是一种对话。 


李:这个实录是做了删节的。这个对话花去了一些时间。


蔡:你的对话,以学生的感受为主,再引导学生从初读文本中找依据,做得是相当不错的。


李:实际上,学生答的和我说的还要散,此处我是做了整合的。


蔡:如何能让更多的学生参与进来对话呢? 


李:这是最重要的。蔡老师一定有了在这个环节上更独到的想法吧?


蔡:如何从师——生之间地“一对一”的对话变成更立体的对话? 


李:小组?同桌? 


蔡:生——生,生——文本,生——作者之间多维的对话?


李:讨论 ? 


蔡:一句话,我们要继续探讨如何让对话从简单的、形式的走向丰富的、立体的方向。 


李:这也是一直困惑我的。比如小组的合作之类。我很赞同您的观点。


蔡:你提及小组合作,这就是一个比较好的平台。 


李:我也很困惑,生生的交流质量。


蔡:不妨利用听课、指导教师上课和自己的课堂实践,进一步做好探索工作。这个话题,今天就说到这里。 


李:无数次的听课 很感觉小组交流的低效。不是抵触小组学习。


蔡:另外,还有一个是文本的开发和利用问题。名著节选性质的课文,到底应该如何教与如何学?我也很迷糊。 


李:选这样的一节课来上,我就是基于一种尝试。


蔡:希望你能坚持下去,给大家更好、更多的启示。 


李:我也更希望得到大家的批评和指导。偶尔的献丑,或者变成经常的献丑。 


蔡:感谢你,感谢你的“献丑”!抽时间,我们接着聊,因为语文是个说不尽的话题。


李:嗯,88 


观察者语



特级教师李燕老师的一堂课,给了我很多启发,尤其是关于“课堂对话”和“原汁原味阅读”这两个话题,再次引发了我的思考。


或许李老师是受黛玉教香菱学诗的影响,终于决计放手让学生自主自由地阅读,不带任何框框条条走进文本,也不用老师做出这样那样的预习提示和提出这样那样的问题,即使是进入课堂交流这个重要环节,也不是要求学生回答老师问题,而只是让学生向老师汇报和交流自己的初读感觉和体会。无论从哪个角度看,这样的语文阅读教学肯定是一种进步,是一种需要勇气和胆识的尝试,何况,李老师还是借班上课。


李老师结合《香菱学诗》这篇课文的教学,把这种阅读具体为“原汁原味读香菱”。其核心就是“原汁原味的阅读”。在我们的对话交流中,李老师把这种阅读形象地表达为“零干扰的初读”。这与我们践行的“裸读”和“素读”的基本要义是很相似的。只不过,李老师的定位是指“初读”,是“第一次”走进文本。至于“再读”、“又读”,是否还是“零干扰”,那是后话。


其实任何人任何时候走进任何文本,都不可能是“零干扰”,即使不是来自外在的,还会有来自内部的,在潜意识中已经形成了左右阅读的干扰。任何一个读者,即使是孩子,也会带着他已经具有的经历、阅历、价值判断、审美兴趣和习惯走进文本。因此,人们总是毫不怀疑地说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”


既然如此,为什么还要特别强调“零干扰”的阅读呢?我以为,她的最积极的意义在于尽可能消弥各种参考资料对学生阅读带来的负面影响,减少教师先入为主的文本解读意义对学生的过度强加,培养学生一种自主阅读的正确方法和良好习惯,进而让学生肩头上的脑代成为自己阅读吸收的上帝和自由思想的国王。


因此,“原汁原味的阅读”首先是尊重学生的阅读,其次是尊重文本的阅读。


尊重文本的阅读,就是要读好每一个字、每一个词、每一句话、每一段文,找到句与句、段与段、文与题之间的内在联系,进而整体感知全文,把握文中的事,事中的情,情中的理,理中的味,“循路识斯真”(叶圣陶语)。传统阅读和欣赏提倡的“披文入情”,“沿坡溯源”,这是走进文本的方式方法,是走进作者心灵世界的渠道,更是对文本的尊重。


所以,“原汁原味的阅读”从某种意义上说,也是一种真阅读,是对阅读中浮躁心态的疗救,是对揠苗助长式的阅读弊端的匡正,是语文阅读的返璞归真。


但值得我们警惕的是,不能让“原汁原味的阅读”异化为“淡而无味的阅读”、“浅尝辄止的阅读”,甚至“随心所欲的阅读”。


于是,特级教师李燕老师便精心安排了课堂师生“对话”的环节。这是一次基于文本的对话,因为每位学生在主动交流阅读感受时,老师都会关注着“感受”从何而来的问题;这是一次基于学生的对话,因为每位学生主动交流的话题都源自于学生初读的感受,而不是回答老师预设或提出的问题。也正是基于这样的思考,个人认为,这是一堂很有研究价值的阅读课。克林伯格认为,在所有的教学中都进行着最广义的“对话”,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。从这个意义上说,李老师的教学品质无疑是优秀的,是值得语文老师学习的。


然而,当“对话理论”渐渐为人们接受,“对话教学”被广泛使用之后,我们不得不需要冷静地反思:“师——生”对话是对话教学的全部吗?对话基于语文阅读课堂教学,她的旨归何在?


或许是囿于个人的生态语文阅读教学实践的局限,始终以为,仅有“师——生”之间的对话,不是现代意义或完整意义上的对话。围绕文本,围绕阅读的感受(感悟),生与生的对话,合作学习小组内部的充分对话,这是最为广泛也是最为充分的对话。有了这样的对话,对话的参与度才会高;有了这样的对话,师与生之间的对话才会有针对性和广泛的基础。而从本质上看,更应该有生与文本,生与作者之间的反复多次的内在对话。我们的课程标准也曾这样指出,阅读教学,其实就是学生、教师、文本之间对话的过程。退一步说,即使是师与生或生与师之间的对话,也不能止于“一对一”的对话,而应该让所有学生积极主动参与到对话中来,在“一对一”的感悟交流与心灵敞开过程中形成“一对多”、“一对众”、“多对多”的立体对话格局。这不是理想化,这是对话教学的理想。需要我们挑战自己,挑战教师强势主导,甚至教师主宰课堂的习惯。当然,更不能在师生对话中,把自己的意志强加给平等的对话者——学生。有了这样的立体式对话,我们的“原汁原味的阅读”感受的交流,就会成为一场群英会,就会有“众人拾柴火焰高”的快感。


而要让这种(其实还是狭义上)“对话”不流于简单、表面,语文老师必须花功夫培养合作学习小组,形成良好的组内对话氛围。合作学习小组的培养不可能毕其功于一役,必须花时间、用心思,慢慢培育才能得之。而在合作学习之初,形式总是大于内容的;但只要坚持,方法得当,最后的结果肯定是内容大于形式。这里不再多述,请大家阅读相关小组合作学习方面的专著或论文,结合自己的教学实际,行动起来,千万不能操之过急。要记住,当第一辆火车问世的时候,高傲的马车把火车远远地摔在了后边,但人类最终还是选择了火车。


关于对话中教师引导这一话题,借此机会略说几句,供大家参考。


一是,在充分尊重学生“只见树木”的片面性阅读体验的同时,相机导入“又见森林”的整体性阅读。学生的阅读,尤其是初次阅读,很容易“一叶障目”。发现某个词语,或一两处信息,便会主观、片面、孤立地作出概括。此时,就需要老师在认真倾听的基础上,发动学生参与,帮助和引导,用“结合全段看”或“全篇看”这样的教学对话语言,给以巧妙地提示。比如,当学生表达出自己的原汁原味的阅读感受是“香菱是一个特别执着的人”,并从“香菱又着黛玉换出杜律来”“又黛玉探春二人:出个题目,让我去,诌了来,替我改正。”这两句中的“逼”和“央”字里读出香菱执着的情状时,老师能够在认可的前提下,进一步启发学生放眼远望,顾及全篇:如此执着的学诗写诗的片断,文章中似乎还有很多,大家一起找一找,看一看,比一比,什么片断更能充分体现出“执着”以至于“如痴如醉”的韵味出来。


二是,在充分尊重学生“浮光掠影”的浅层阅读体验的同时,相机导入“入木三分”的深层次阅读。阅读时,只重事件,只重现象,只重情节,只看语言的表层信息等问题比比皆是,如果经常如此,学生很难形成深度阅读的好品质。如果老师能引导学生反复读,尤其是文学作品,更需要结合人生况味阅读品味,同时,在关注字面义、言中意的同时,关注言下意和言外意,就会使学生的阅读不断走向深入。在学生虽已关注,但深度明显不足的地方,再度引发思考和课堂讨论,也会收获“独到”“深刻”之类的惊喜。还说上例,老师可以通过智慧地反问,把学生的阅读与思考引向深入:老师很赞成你的感受,香菱是个学诗写诗执着的人,但感觉你的理由不能非常有力地支撑你的观点,老师似乎感觉到“学生”怎么可以“逼”着老师呢?又是“逼”又是“央”,这孩子怎么这么缠人啊!这样的反问,或许能够引发出学生这样的思考:香菱在大观园里,是黛玉的学生;在薛家是买来的妾;无论从家庭地位还是从师道尊严来说,都不合封建社会伦理的苛刻规定,无论在哪里都不能这样做,然而竟能忘记或者说不顾自己的身份,不问纲常伦理,如此求学上进,可见其“执着”得非同一般。再加之,只要能教她学诗,连是“好”是“歹”也都顾不得了,等等,也会再次让人品味出这种“执着”的特殊况味和人物命运的悲剧美。


三是,在充分尊重学生“观其大略”的粗线条阅读体验的同时,相机导入“明察秋毫”的细部阅读。细节是成败的关键,这是谁都知道的道理。问题是,学生在阅读对话时,常常忽略了细节、细部在表情达意上的作用。假如我们在对话中,引导学生留意一下某个特殊的标点符号,某个几次反复的字眼,某一处可有可无的言说或景物描写,等等,我们对话的语文味就会变得浓郁,我们的语文阅读对话也会变得有滋有味。


还是以这堂课中的一个片断为例:


生:香菱学诗都着魔了,都学到梦里去了。课文最后一段写香菱直到五更才朦胧睡去,还从梦中笑道:“可是有了,难道这首还不好?”


师:你怎么用升调读这个句子呢?


生:我觉得这个句子应该用个反问的语气来读,其实香菱写的第三首诗已经很好了,用声调才能读出她的自信。


师:嗯,你把句子的语气都揣摩的这么准确,真难得啊。


从这个对话片断看,一是学生的阅读抓住了梦魇这个细节来分析人物,体味情感,一是老师善于倾听,敏锐地抓住学生语气语调的细微变化,将原汁原味的阅读交流变得丰富细腻,富有意韵。


对话式阅读教学的目标,不能满足于学生读进了文本,还要能够读出文本,创造文本的新价值,在此基础上,形成批判意识和创造能力,养成良好的亲近文本的习惯,提升起对语言文字的高度敏感和高尚的审美品味。让阅读成为一种内在的生存需求,成为真正的精神之旅。


诚如是,“原汁原味”的阅读就会走进“有滋有味”的新天地。


                               (江苏省张家港市教育局教研室  215600


 


《中学语文教学》2011/12

2011/12 与《中学语文教学》第12期样书有关的三次对话~~


 


(一)


 


时间:12月20


来源:草根语文、快乐一族群组


人物:生态语文群主田大璜


 


苏州田大璜:  李老师好,刚拜读《中学语文教学》第12期上《香菱学诗》的教例,学习了。


山东 李  燕: 谢谢黄老师关注这是个好消息 我还不知道呢。
苏州 田大璜: 我也昨天刚拿到新杂志首先拜读了你的大作。


山东 李  : 样书还没到请田老师多批评。


苏州 田大璜: 读红楼的人不多,喜欢读红楼的人更少,敢于上红楼的人不多,


                        能把红楼课例贴出来的人少之又少
山东  :  麻烦老师拍几张图片给我 我看看编辑有删减没。
苏州  田大璜: 稍等,我拍一下,呵呵


 


 (二)


 


时间:12月22日  


来源:生态语文群组


人物:特级教师、教授级中学高级教师蔡明老师


 


山东  李  : 蔡老师呢 


苏州  蔡  : 在的 


山东  李  : 刚收到《中学语文教学》的样书刚看到你和我的对话后,又气又恨


               放下样书就冲上网来找你算账了 晕死了~~


苏州  蔡  : 你的大大的精彩,晕什么呢? 


山东  李  : 你就也原汁原味的好不删减的把聊天记录复制给了编辑?
苏州  蔡  明: 是的啊
山东  李  燕: 小沈阳的裙子哈哈”“呵呵天啊”“嗯啊这些语气词也都在上面
苏州  蔡  : 原汁原味么
山东  李  : 知道是这样我就谨慎着说话了
苏州    : 那就不是你和我的对话了
山东  李  : 呵呵以为是你和我聊聊课的思路然后你写观察的
苏州  蔡  明: 蒙着一层面纱的事多了,许多对话,我真不敢相信,到底有多少参考价值。山东  李  : 这是我收到的最让我吃惊诧异的样书了
苏州  蔡  明: 我们就这样赤身走向上帝。我相信,真正语文人是会为我们高兴的。
山东  李  : 我都不知道这些聊天记录可以一字不改的发字《中学语文教学》上
苏州  蔡  明: 我把我们的对话全复制给韩编了
苏州  蔡  明: 韩编说,要不是版面问题,他真要全发出来。
苏州  陈继军: 在欣赏原汁原味
山东  李  : 前面的,由于快到下班时间了,我心里一直惦记着给女儿做饭的,


               胡乱和你聊的后面的对话是呼呼的从家赶来勉强应付的
苏州  蔡  明: 明年,我邀请你到我这里来上课,然后,我们一起来研究原汁原味
山东  李  : 我放下样书 就冲上网来找你算账了


山东  李  : 今天冬至是个好日子


苏州  蔡  明: 苏州习惯是吃一夜
山东  李  : 我们这边冬至要吃饺子避免冻耳朵
苏州  蔡  明: 非常高兴你找我算账
山东  李  : 我们家土匪给我定了 小金豆饺子店  一会去吃
苏州  蔡  明: 好的,享受时,不忘记找我算账
山东  李  : 也没和我商量你就发了
山东  李  : 好歹咱俩也是第一次聊天 
山东  李  : 这就是蔡老师的不好了,做检讨。
徐州  方  : 呵呵,有了高兴事,还要秋后算账?
山东  李  : 哈哈方老师好您给评评理
徐州  方  : 李老师好,就是蔡老师不好
苏州  蔡  明: 这个蔡老师真坏方老师好
山东  李  燕: 我都没来得及梳妆你就给我来了个写真这个蔡老师就是不好。
苏州  蔡  明: 明年,我邀请你到我这里来上课,然后,我们一起来研究原汁原味
山东  李  : 这个话群友都可以见证到时你要当面给我道歉
苏州  蔡  : 我早就安排到日程上了,就待时机落实这事。
徐州  方  煦: 虽说写真铺天盖地,但是真正的纯真却少得出奇。
苏州  蔡  : 届时敬酒致歉。



(三)



时间:12月22


来源:163网易邮箱   


人物:《中学语文教学》编辑韩振


   


小韩好:


     先祝小韩弟弟冬至快乐!其次说说样书的事:


     今天下午刚刚收到样书,看了对话内容,让我又惊又恨,呵呵,这个蔡明一字不改的就把聊天记录发你了,你也不告诉我,就这原样发在了《中学语文教学》上了,我可不知道他要把我们随意聊天的内容也发出去。


    尤其是,里面的“呵呵”“哈哈”“嗯”“小沈阳的裙子”之类的语气词,调侃都在。


    我放下样书,就直奔蔡明老师的“生态园”兴师问罪去了,没想到他说:“这才是真正的对话啊,我们不能欺骗语文人啊,……”


     不过细想也很好,这课设计是原汁原味的、这对话更是原汁原味的,外加我这个人也成了透明的了。


                                      柴扉


 


李老师:
    其实,我们对话要的就是这种效果,然后种种原因,几年来对话双方的对话总是达不到我们的要求,所以我们把“对话”部分替换为“研究选粹”了呢?从某种程度上来说,您二位的对话是最后一道强光的对话哦,是“划时代意义”的,栏目起始的对话和结尾的对话,都是令人满意的,也是耐读的。
                                                       懿文


 


 


李老师:
     您和蔡老师的合作,是我最愿意读的,读了很受启发,我个人认为,如果对我的栏目一年所有文章从愿意读的角度来评比,您和蔡老师的文章排在第一位的。呵呵。
     我们中学语文教学网站即将开通,其中“中语名博”也将开通,请把你的文章都整理一下,写一个个人简介及照片,发给我,另外您的博客如果不另外取名,即以您的名字命名。谢谢。
                                                           懿文


 


“言语化作教学理论与实践研究”课题已顺利立项


 

 


作文课堂“言语化作文”初长成


   
     一、特别的惊喜:


     今天刚刚收到“山东省教育科学‘十二五’规划课题立项”通知书。我们的课题“‘言语化作文’理论和课堂研究”已经顺利立项,一个月前听说今年山东省的课题评审会上没通过的课题很多,尤其是我们市,大约有一半的课题没通过,本来是不抱什么希望了,今天时所长告诉我我们的课题用过了,真是又惊又喜。在2011年年终岁尾接到这个通知,这对于我们来说是个不错的消息。这是对我们的实验探索的支持和鼓励 。


     二、做点说明:


     今天有朋友问:什么是“言语化作文”?


    我说:其实很简单,没有什么高深的理论。“言语化作文”的提出,就是基于还原于写作的原生态,把你想说的话变成文字,这就是作文。作文本来很简单,不要把写作复杂化,神秘化。


    学生多数一写作文就感觉痛苦不堪的原因何在?如何摆脱这个现状?我们这个课题的研究,是站在学生的角度去思考我们今天该如何上作文课。我们努力做到:让孩子们感觉写作不再是一种外在的驱动,而是自我表达的需要;我们要尽可能地保持孩子心灵的自然状态;作文时尽量引导学生写出自己的色彩来。


    三、努力方向:


    引用省教研室张伟忠老师在桓台作文研讨会上的内容:


    1.首先是作文教学要从根本是解决存在的问题。


    从教师角度要弄清以下几个问题:学生的作文能力是教出来的吗?需要教什么?怎样教?作文教学难教吗?


从学生角度看:我为什么要作文?要写什么?怎么写?不从总体上考虑这些问题,我们的教学就很容易陷入泥潭。


    那事实是怎样的呢?作文能力是教出来的,又不是。作文实际就是学生用笔说话,说自己想说的话,从这个角度看作文是学生的一种本能不需要教。事实上是我们把不该教的教的太多了,让学生觉得作文难写了。该教,教什么?不是传授某些技法性的东西,而是唤醒和开发。唤醒学生内在的潜能,开发学生的心理和个性成长。因而作文教学就应该给学生更多的时间自己去写、去改,而不是教师过多的参与,过多地展示自己的文章。


   因此,作文教学要实现三个转变:由讲授转变为开发;由讲解转变为唤醒;由应试转变为应需。实现作文成为学生生活的需要、发展的需要、生命的需要。


    2.以后作文发展的方向:


   (1)培养自主意识。把作文变成学生自觉、自愿的行动,促使学生自己去发现、去创造。


   (2)解放心灵,唤醒体验,展示个性。让学生写真情实感,去大胆体验,展现属于自己的个性东西。


   (3)从高处理解自主,引领学生有创造的高峰体验。在写作中让学生有发现、创造的快感,有成功的体验。大力培养学生的灵性。


   (4)写作教学的四个追求:求真,求善,求美,求新。求真不等于完全写真事;求善是引导学生道德观和价值观的取向;求美是对语言不断进行锤炼;求新是要不断有所创新。


    作文教学根本问题先解决,即为什么写、写什么的问题,然后再解决细节问题,即技法问题。强调作文教学首要是唤醒学生的写作欲望,没有欲望,何谈应用,何谈激情,何谈动力。


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【课堂直播】“言语化作文”初长成

 


 



 


 


《新作文·中学作文教学研究》《新作文·初中生作文指南》9101112四期样书。在此非常感谢张勇耀主编为我们开设“言语化作文”初长成专栏,我县语文老师:崔玉娟、贺秀红、孙立英、李秀梅等老师的教学设计,还有多篇学生当堂作文得以见诸报刊。


 


 


《新作文》作文课堂(15-19版)


 


“言语化作文”初长成一)


□特邀主持/李 燕


开栏语:


什么是“言语化作文”?难道是把作文写得口语化?这你可理解错啦!


这里的“化”,是“化成”“转化”的意思,“言语”就是日常口头所说的话,“作文”就是写在纸上的文字,“言语化作文”即把“口语”转化成“书面语”。明白了吗?


山东武城县,就正在教研室的李燕老师的带领导下,展开轰轰烈烈的“言语化作文”活动。张中行先生言:所谓作文,不过是把自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。“言语化作文”活动,对破解很多同学的写作难题,是个极有效的办法。它可以让你,从不会写,到会写,到写得更好。


有这么神奇吗?从本期开始,我们将就特别邀请李燕老师,来给我们上上课,让我们亲身感受一下。


                                                                        


 


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“言语化作文”课堂直播一


 


说“风筝”,写“风筝”,改“风筝”


山东   崔玉娟


一、口语交际——众说纷纭“话”风筝


崔老师的话: 同学们见过吗?放过吗?做过吗?风筝让儿时的孩子寻找到无尽的自由和快乐;风筝让长大的我们把向往送上蓝天;风筝让老年人的夕阳更加辉煌灿烂。那么,你对风筝知多少?你眼睛里的风筝是怎样的呢?


崔老师给学生上课时,有同学这样说:


梁馨蓓: (自信地走上讲台) 我今天要说的是“ 记忆中的风筝 ”。


那是我上四年级的一个星期天,春光明媚,和风轻拂,我和弟弟来到城西的青龙河边去放风筝。抬头望去,空中的风筝真多呀!瞧,那个黑色的小燕子多漂亮啊!看,那条红色的大 金鱼 尾巴一摆一摆的,真好玩!哇!那只“猛虎”就好象要与大金鱼比个高低似的,两只眼睛闪烁着火焰,对着金鱼“虎视眈眈”,真是威风极了。


“弟弟,快!”我心里着急,赶紧催促弟弟。我拿起了 线轴 ,弟弟把我们的风筝——一只苍劲的“老鹰”高高举过头顶。“预备!开始!”我用手擎着线轴,飞快地奔跑起来。这时弟弟也已经把风筝放开,我们的“老鹰”冲锋了几下,便稳稳地飞上了天。只见它眼如明珠,嘴似金钩,爪似铁锚,展开那一双宽大的翅膀,无拘无束地在蔚蓝的天空中翱翔,仿佛要飞入云霄似的。弟弟高兴地又蹦又跳,大声喊着:“老鹰,加油!老鹰,加油!”


这时,又有许多风筝不甘落后地飞上了高空,成为一道道美丽的风景。我欣赏着这些自由自在的风筝,心中溢满了快乐。


王如潮: (小步跑上讲台)今天我要讲的是“ 心灵上的风筝”


那一天,我和同学们把写满愿望和梦想的风筝放飞到空中,不想我的那只“天鹅”却挂在树上,断了线,飞跑了,我伤心又沮丧,发疯似的追着它跑……


回到教室,老师看到我满脸泪痕,急忙问:“出什么事情了?”我委屈的泪水又盈满双眼:“我的风筝,我写满愿望和梦的风筝飞跑了。”老师帮我拭去泪水,望着我的眼睛微笑着安慰道:“傻孩子,知道是谁把你的愿望和梦都带走了吗?是天使!它们肯定会变成现实的。”“真的?”我兴奋的望着老师的眼睛。老师点了点头。于是,还在流泪的我,顿时笑靥如花,紧紧抓起老师的手,激动的望着窗外的天空,幸福的畅想着……


……


 崔老师: 同学们的发言都非常精彩,这是一堂很成功的口语课。大家能够大胆踊跃地走上讲台,并用流利生动的富有感情的话语和得体的表情动作,成功的演绎了一个个和“风筝”有关的精彩故事。


崔老师布置作文: 下面把你的经历、经过、加上你的体验、情思、才华,显显身手吧。可写片段,可写全文;可叙述,可抒情,可想象。期待着你的生花妙笔!写完后,小组内交流,每组推荐一篇,组长负责写出推荐的理由。


 


二、言语成文——原汁原味“展”佳作


 


风  筝


王亚文


与风共舞,站在起点飞翔。


小时候,总爱抬头看风筝轻盈地上下翻飞,点缀着天空,心中就会洋溢起无限柔情。


对我来说,最幸福最温暖的事就是在和煦的阳光下让风筝一点点地飞上高高的天空。在风筝飞舞的季节,牵着妈妈的手带着风筝来到广场,看看被风筝点缀得炫丽的天空中,飞得最高的那只风筝俨然一副王者的姿态。


“妈妈,看那只风筝飞得多高!”我惊羡地喊着。


妈妈只是柔柔地一笑:“你也可以啊。”


“怎么可能,我的风筝还没有起飞呢。”


“哪一只风筝不是从地平线一点点飞上高高的天空?妈妈信你!”


那温柔却又笃定的眼神,给我自信与力量。


我牵着风筝,在广场上奔跑,任风呼啸着在我的耳际盘旋,看着妈妈嘴角上扬起一个漂亮的弧度,我的心中满满地都是幸福。


风筝乘风飞起,我赶紧转动线轴,但只是一瞬间,风筝在空中划过一道美丽的弧线后,就轻轻地飘落了,我无可奈何地叹了口气,捡起地上的风筝。又有什么关系呢,每一只风筝都是从起点飞向终点,都有过跌落的经历,那些飞翔在天空中的风筝都是因为它们失败不放弃。我再一次牵起风筝,再次起飞、跌落、起飞……终于它摇摇晃晃地飞起来了,我慢慢地转动线轴,风筝像蜗牛一般执着地一点一点地向上飞,线轴上的白色线圈一点一点地消失,风筝飞得更高了。我捏着长长的线一松一紧,湛蓝的天空中,一只风筝努力地向上飞,湛蓝的天空下妈妈的笑脸在四处撒播的金黄色光线中很美、很美。


现在,我的手中握着空荡荡的线轴,天空中飞得最高的那只就是我的风筝。是的,它成功了,它超越了所有的风筝,成为真正的王者,它冲着我不可一世地笑着。笑出繁华而朴素的美。妈妈兴奋地说:“我就知道我的女儿一定可以的!妈去给你买线。”


看着妈妈奔跑时胖胖的背影,我的眼前泛起一层白雾。天空中的那只风筝只剩下一个依稀可以看清轮廓的蓝色斑点。它拥有天空的颜色,仿佛要与蓝天白云融为一体,也许只有天空才是风筝最终的归宿,那儿是它真正的天堂,那么就让它飞吧。


“妈,不用了!”我轻轻地扯断了那根不断向上企图挣脱的线。那只风筝摆脱了束缚轻盈地向上飞,像是孩子用蓝色的笔在天空随意画了一个圈。


补记:


小女孩指着天上的风筝问:“妈妈,那是什么”“那是天空的孩子。”“那它们一开始就飞在天空中吗?”“不,它们从起点一点一点地飞上高高的天空,宝贝,你要知道,飞得最高的那只风筝,没有任何力量可以阻止它飞翔。”


【小组推荐理由】


同学一:表述细腻。 流淌在笔端的回忆,读来让人感觉如临其境如悟其情。


同学二:从一个小小的风筝或与风筝有关的小事入手,引出一个深刻的主题或寄托一种深深的情感。


同学三:构思精巧。   “我”扯断筝线的举动让人们惊愕之余,又深深感受到作者独特的解读。“我”顺从了“风筝”的意愿,把它放飞了。放飞的应该不只是风筝吧,耐人咀嚼的举动中蕴含哲思。


 


三、言语修改——点评修改两呈现


   








风筝


山东省武城县鲁权屯中学 姚敬伟


春又来了,天空中渐渐盛开了许许多多的鸢花,形形色色,千姿百态,使温晴的天空锦上添花,令我禁不住呼唤着父母一起去放飞我的“雄鹰”——(开头引出所要叙述的事情,简洁凝练)


蓝蓝的天空,火红的太阳,碧绿的小草······真是一个阳光明媚的世界,我的心便先飞到碧空之上了。(富有诗意)


“要先找方向,要逆风放,风筝才会更快飞起来。看来也该让你学会逆风成长,也有助于锻炼你的意志。”瞧,放风筝的爸爸此刻也不忘“因时施教”。找好方向,我尝试着放飞,竟然成功了!我一激动,在下面一拉,“雄鹰”受伤一般,直直的跌落下来。我懊悔得便流下了泪水,“别灰心,一次失败代表不了什么,不记得吗?失败是成功之母。人生往往在失败中变得坚强。要学会总结经验和教训。”妈妈的话使我再次充满信心放飞风筝。一次次拉线,一次次掌控平衡,它愈飞愈高,与天空融为一体。放眼欣赏这碧空中展翅的“雄鹰”,仿佛自己变成了那只风筝。心中满是得意和骄傲。(语言描写和真切的心理描写突出了主旨)


风筝在天空与白云为伴,与小鸟齐飞。可是小鸟飞走了,我的风筝却无能为力去追赶,因为有这条长长的筝线,束缚了它。于是我告诉爸妈想放手让它飞,让它去追小鸟。爸爸说:“风筝断了线,就会失去方向,根本也无法飞翔了。”我不信这条线有这么重要,我要试试看。想到这,我便松开了手,只见风筝猛地向上冲去,我心里顿时充满一种得意和惊喜。可没等我欢呼,它就从天空由上往下坠落下来了(松开筝线后,风筝在空中的样子是不是应细致描写?)


爸妈见我沮丧的样子,过来安慰我。爸爸说:“风筝没有线就不叫风筝了,也无法飞翔,是线给了它飞翔的力量、飞翔的高度和飞翔的方向。你怎能忽视这条线?你得感谢这条线!”听着爸爸的话,我心痛的抚摸着我可怜的风筝,深深的点了点头(跌落后的风筝怎样了?是否也应刻画一下?)


(这两段之间,衔接要自然一些,才能更深刻的突出主旨)


天高任我飞,地广任我闯,我也会自由的飞翔,飞向属于我自己的梦想天空。我相信,我的未来不是梦,因为我是一只有父母的爱牵引的“雄鹰”!


 


 


修改部分:


①只见风筝猛地向上冲去,飞得那么高、那么快。我心里顿时充满一种得意和惊喜。可没等我欢呼,就见它飘飘摇摇,东倒西歪 左摇右晃,漫无目的。一阵疾风吹来,它便一阵翻滚,无法自控,随即就从天空由上往下直直的坠落下来了。


 


②我深深的点了点头。我心痛的抚摸着可怜的风筝,它已折断了一侧的翅骨,满身灰尘,狼狈不堪,再也不见刚才翱翔天空的风采。我的泪夺眶而出。                                         


 


③是呀,应感谢那条筝线,没有它,风筝便失去了飞翔的方向;没有它,风筝难躲风吹雨打;没有它,风筝如何安然自由的与白云嬉戏,与小鸟齐飞?


 


 


对比讲评


 


本文记叙了一段小时候和爸爸妈妈放风筝的经历,无论是开头的景物描写还是爸爸耐心细致的教导,都写得生动有趣。文章采用多处细节的呈现,然我们感受放飞风筝的画面,通过语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法的使用把放风筝的过程描述到极致。姚敬伟同学也试图通过这次放风筝经历阐释风筝的深层寓意,应该说也是一篇不错的文章。但文章也存在如下几个突出问题:


1.文章紧扣“风筝”来选材,虽然在故事内容的叙述上已经比较完整了,但在对“松开风筝”和“风筝跌落”的过程的描写比较单薄,影响了对筝线作用的揭示。


2.文章力求完整的描述整个放风筝的过程,但后面的部分不够理想,段与段之间的衔接不好,因此也影响了主题的表达。


3.从语言来看,写作基本功还是不错的,但也略显了词汇的贫乏,个别句子还需更好的斟酌。


修改后的作文沿用了原作的基本思路,通过对“松开风筝”和“风筝跌落”处的补充描写,使整篇文章增色不少,也更有利于突出:筝线的作用即亲人的关爱的力量,很好地揭示了风筝的象征意义。另外,在文章后半部分增加了一个过渡段,是文章过渡更加自然也很好的突出了文章的主题思想。


 


◣师生感想小披露◢


师: 随着风筝的高飞,我们的写作能力也在提高,谈谈“风筝”带来的收获吧。


生: 选材紧扣“风筝”,放飞过程中更要细致描写,以突出筝线的作用,从而揭示主旨。


师: 对,有时“风筝”不只是我们手中放飞的风筝,它会成为一种象征,代表我们心灵深处的一种追求,一种感动,一种感悟,那又怎样去写呢?


生: 听从心灵的声音,找到“风筝”与所寄之情,找到“志”与所托的“风筝”之间的相关相通之处,运用联想,去感受,去抒发,去揭示。


师: 放飞风筝,也是愉悦我们的身心,生活中有许多经历需要我们用心感受,用情抒写,用笔记录。那是随心所欲,想到哪写到哪,看到哪说到哪吗?


生: 不是,应该有所选择,有所剪裁,分清详略,而且,将自己所思所想,用精确、精练、精致的语言表达出来。


师: 很好。这样,就将我们日常的语言转化为文字、文章、文学了。那言语也就有了高度,有了深度,有了内涵了!像那只精美的风筝一样,永远留存在我们心灵的天空,美化我们的生活,美丽我们的人生!


 

德州市初中语文“鲁迅专题研讨会”

德州市初中语文“鲁迅专题研讨会”















    12月5日至12月6日,为期两天的德州市初中语文“鲁迅专题研讨会”,一共九节课,也就是除了《中国人失掉自信力了吗》这课,人教版初中的语文课本里鲁迅的课文都全了。


    会上又有我的《风筝》,是徐老师临时安排的,会前两三天才知道的,很是紧张。虽说是上个月刚在兰州上了这一课,但毕竟过去接近一个月了。5号晚上,我又重新根据跃华中学的学生的特点重新调整了下课的思路,对课件也删删添添的做了修改。    说实话这个《风筝》的课件我是花了很多心思在里面的,9月份淘到一本《风筝》绘本,根据需要做了翻拍和简单的图片处理,才完成的这个课件。虽说课件是课堂的辅助手段,但恰当的适合的图片和文字的确可以帮助学生更深的走近文本。


    我是6号上午第三节课,我一边听我前面的《孔乙己》和《社戏》,一边想我的课……


    在第二节上到一半的时候,突然得了一个新的思路:何不俗气的设计一个套子,带领这个初一一班的孩子们做一次穿越时空的游戏:从十九世纪末、到1925年的1月25日、再到2011年的12月5日……毕竟是刚升入初中的孩子们,他们应该有一颗敏感而好奇的心。这样呢,也可以很好的把《风筝》这篇课文段落按时间的先后顺序重新编排。说干就干,三下五除二我就把教案调整了过来,边改边想一会徐老师听了,会是啥反应呢?本来昨晚就说好了的,不做大的调整了。他老人家最怕我信马由缰了,就担心没有了一条很好的“绳子”牵着的课,我就有可能随性地把课堂把学生带到自由国度而完不成教学任务了。


    ……


    前因后果先不赘述,按小雨妹妹吩咐,我必须尽快教学设计整理好发她,呵呵,真是前世欠她的情呢,本是要疏懒几天呢。


   


  (师生问好省去)


    一、导入:我们先来欣赏一个短片(1分钟)(说明:这是自己翻拍的《风筝》绘本,然后制作的一个小视频)


    师:前几日,在网上淘得一宝贝,就是这本鲁迅的《风筝》绘本,临来前用数码相机翻拍下来与大家共享。视频中那个托腮凝望,渴望风筝渴望自由的孩子,和那个丧气枯坐在屋中的背影,深深牵动着我的心。今天我们就跟随鲁迅先生的文字去看看与《风筝》有关的故事。(板书课题)  


   二、检查预习:


   课前我们每人都发了一张预习卡,下面先看看大家对字词的掌握情况。


   (多媒体出示生字词)


   上面的的字,大家是不是都认识?


   谁来读一读?指名读,再齐读


   有没有很重要或者你不懂的字词,你预习的时候看到了,别人没有看到,老师没有写出来?


   你们不说,我就问你们,我只问一个,我想通过这一个让大家知道,以后在预习的时候怎么做。(要画出你不懂或你认为重要的字词)


   三、下面,老师将和咱们跃华中学初一一班的全体同学一起做一次穿越游戏,请大家闭上眼睛,想想:我们一起张开双臂在时光隧道里穿越,现在我们到了19世纪末的江南小镇,好睁开眼吧。(大屏幕:图片)


  




  (师诵读课文第二段的写景部分,创设情境)


   师:现在,那个淡墨色的蟹风筝就是你或者那个嫩蓝色的蜈蚣风筝就是你、或者瓦片风筝、或者那棵杨柳、那株山桃……